行動導(dǎo)向教學(xué)法在五年制師范小學(xué)英語教學(xué)法中的運(yùn)用

蔡維效

摘 要： 隨著我國職業(yè)教育的改革和不斷發(fā)展壯大，傳統(tǒng)教學(xué)方法已難以適應(yīng)其專業(yè)特點(diǎn)。以職業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育界引起了廣泛關(guān)注，它將知識、技能和關(guān)鍵能力結(jié)合起來，符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。作者嘗試在五年制師范小學(xué)英語教學(xué)法課堂中引進(jìn)該教法，通過實(shí)例探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)法課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 行動導(dǎo)向教學(xué)法 五年制師范教育 小學(xué)英語教學(xué)法

一、引言

根據(jù)江蘇省五年制師范英語教育專業(yè)課程方案，五年制師范英語教育專業(yè)旨在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的，能適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展、改革需要的小學(xué)英語老師。針對這一目的，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)和小學(xué)英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，小學(xué)英語教學(xué)法這門課程要求理論和實(shí)踐相結(jié)合，既要重視理論知識又要注重實(shí)踐，教師的職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。以往教學(xué)方法主要重視專業(yè)知識能力，忽視社會能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的這種綜合能力。因此，盛行于職業(yè)教育領(lǐng)域的行動導(dǎo)向教學(xué)法無疑可以運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)法課堂教學(xué)中，使學(xué)生為畢業(yè)后走進(jìn)小學(xué)課堂做好準(zhǔn)備。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法基本概念

在當(dāng)今的知識和信息社會里，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位漸漸讓位給更重要的、更基本的由方法能力、社會能力和專業(yè)能力三部分組成的行動能力。在教育中，尤其是職業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的行動能力以適用工作需要至關(guān)重要。這樣，行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。行動導(dǎo)向教學(xué)法（action-oriented teaching method）是德國教育界在20世紀(jì)80年代提出的。行動導(dǎo)向教學(xué)先是由英國的瑞恩斯（Reginald Revans）教授在20世紀(jì)60年代首先提出，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用，特別是在德國，得以發(fā)展壯大，成為20世紀(jì)80年代以來職業(yè)教育領(lǐng)域最廣泛應(yīng)用的概念，也形成德國職業(yè)教育中的主導(dǎo)教學(xué)范式?！靶袆訉?dǎo)向教學(xué)”不是一種具體的教學(xué)法，而是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學(xué)理念。實(shí)質(zhì)上，它是指在整個教育過程中，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，把教與學(xué)的過程視為一種社會的交往情境，從而產(chǎn)生的一種行為理論的假設(shè)。教學(xué)做一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)、以活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，老師有目的地、系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計、實(shí)施、檢查和評價職業(yè)活動，并反思學(xué)習(xí)行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法旨在使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”中輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的準(zhǔn)則，“學(xué)”在學(xué)習(xí)活動中居主體地位，而“教”對于學(xué)生的成長和發(fā)展有輔助和促進(jìn)的作用。教學(xué)目的除了讓學(xué)生掌握知識、學(xué)會學(xué)習(xí)之外，還有引導(dǎo)他們“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)法課堂中的具體運(yùn)用

行動導(dǎo)向教學(xué)法有大腦風(fēng)暴法、項目教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法和未來設(shè)計法等。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討其中幾種教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)法課堂中的運(yùn)用。

（一）頭腦風(fēng)暴法的運(yùn)用

20世紀(jì)40年代，被譽(yù)為創(chuàng)造工程之父的奧斯本在其“Your Creative Power”中提出頭腦風(fēng)暴法，并把它作為一種開發(fā)創(chuàng)造力的技法。頭腦風(fēng)暴法是指在自由愉快、暢所欲言的集體討論中，所有參加者自由交換想法，激發(fā)彼此的創(chuàng)意靈感，以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。當(dāng)一個人獨(dú)自思考時，他的思路可能會被限制，甚至走入死胡同，當(dāng)參與集體討論時，相互間可以引發(fā)聯(lián)想、啟發(fā)、產(chǎn)生共鳴，通過集思廣益，從而誘發(fā)更多設(shè)想，有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。在教學(xué)中，由于學(xué)生各自的思維習(xí)慣、知識背景、看問題的方法和角度不同，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的使用可以讓他們互相啟迪，充分交流，從而打破學(xué)生思維定勢，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，同時教學(xué)內(nèi)容也得以豐富。此外，這種頭腦風(fēng)暴教學(xué)還可以鍛煉學(xué)生的綜合職業(yè)能力，在此過程中展示和鍛煉學(xué)生的專業(yè)知識能力、方法能力和社會能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，頭腦風(fēng)暴法經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語教學(xué)法課堂上。比如在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，選取譯林版小學(xué)英語四年級下第五單元：Seasons，讓學(xué)生對導(dǎo)入部分進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。他們積極思考，踴躍發(fā)言。因?yàn)閷W(xué)生的興趣、特長和實(shí)踐背景不同，想法各不相同。有的學(xué)生建議用歌曲“A sunny Day” 導(dǎo)入，在輕松歡的歌聲中教學(xué)；有的學(xué)生設(shè)計做動作猜單詞的游戲，用游戲?qū)?，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；還有的學(xué)生建議用簡筆畫導(dǎo)入。每個學(xué)生都有不同的想法。通過頭腦風(fēng)暴，集思廣益，學(xué)生不僅了解如何對本單元進(jìn)行導(dǎo)入，而且基本上了解小學(xué)英語課的常見導(dǎo)入方法，這比老師直接講授，更豐富活躍。

（二）角色扮演、情景模擬教學(xué)法的運(yùn)用

情景模擬教學(xué)是指主要根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，模擬營造相關(guān)職業(yè)環(huán)境或情景，這個社會場景具有與社會實(shí)際相同的功能和工作過程，但是活動是模擬的。這種教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識、技能和能力，在現(xiàn)實(shí)的社會環(huán)境中，對自己的未來的職業(yè)有比較具體直觀、綜合的全面了解。在此過程中，學(xué)生所學(xué)的知識得到內(nèi)化和強(qiáng)化，職業(yè)素質(zhì)也隨之提高。情境模擬教學(xué)一般要和角色扮演結(jié)合起來運(yùn)用，在模擬的社會環(huán)境中，學(xué)生通過對不同角色的扮演，既體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，又觀察對方的行為，從而充分展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會中各種角色的“為”和“位”，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。例如，小學(xué)英語教學(xué)法教程一書的“How should we teach reading to children？”這一章節(jié)中，筆者選取幾個學(xué)生扮演老師的角色，其他學(xué)生扮演學(xué)生，運(yùn)用書上所給的閱讀材料，模擬小學(xué)英語課堂進(jìn)行模擬授課。學(xué)生以小學(xué)英語教師或小學(xué)生的角色參這一課堂教學(xué)活動中，在這種模擬的具體教學(xué)中親身體驗(yàn)老師或?qū)W生的心理狀態(tài)、能力運(yùn)用和師生交流，對小學(xué)課堂有更生動的理解。

（三）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法（case-study method）是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，通過對一個具體教育情境的描述，再現(xiàn)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，并對在這些特殊情境中進(jìn)行思考和討論，主動找出解決問題的途徑和手段的一種教學(xué)方法。該方法培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析問題和處理問題的能力。在案例教學(xué)中，學(xué)生不僅獲得答案，理解知識原理，更重要的是培養(yǎng)創(chuàng)造力及解決實(shí)際問題的能力，掌握有效的獲得知識方式，提高自學(xué)能力。其教學(xué)過程不是教師單純講授，而是課前師生的準(zhǔn)備、課上的分析探討和課后的分析報告等。例如，在上第三章第三單元“How to give effective instructions？”的時候，采取案例教學(xué)法。為了讓學(xué)生生動形象地體驗(yàn)如何給學(xué)生發(fā)出有效的指令，筆者選取了全國小學(xué)英語課堂教學(xué)優(yōu)秀案例中王薇的 “seasons”的課堂錄像。簡單介紹之后，明確問題：從語言特點(diǎn)、動作表情、教師演示及突發(fā)事件的處理等方面討論授課教師的課堂指令。觀看錄像之后，分析案例。筆者將學(xué)生分成幾組，引導(dǎo)學(xué)生既要從授課教師的角度又要從聽課學(xué)生的角度分析問題。討論結(jié)束后，進(jìn)行歸納總結(jié)如何進(jìn)行有效的課堂指令。

（四）任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是以工作任務(wù)為核心訓(xùn)練專業(yè)技能并構(gòu)建專業(yè)理論知識的教學(xué)法。“基于工作任務(wù)”是這種教學(xué)法的核心思想，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，評中學(xué)，幫中學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，為了解決問題完成任務(wù)，學(xué)生要匯集運(yùn)用各種知識、技能、方法、技巧甚至情感。這一過程會在學(xué)生的腦海中留下很深的印象。完成的任務(wù)猶如生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，要通過檢驗(yàn)看是否合格，并對產(chǎn)品進(jìn)行不斷改進(jìn)。在完成任務(wù)的過程中，生生之間只有互相合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，才能高效率高質(zhì)量地完成任務(wù)。

筆者在講“How should grammar be practiced，mechanical or meaningful？”時，給學(xué)生布置了如下任務(wù)：四人一組，課前選取小學(xué)英語中一個語法知識點(diǎn)，設(shè)計一項活動，課上把改活動展示出來。提示每組同學(xué)在做任務(wù)時要分工合作，每名成員負(fù)責(zé)任務(wù)的一部分，需要有同學(xué)負(fù)責(zé)選取材料，有同學(xué)負(fù)責(zé)活動設(shè)計，有同學(xué)負(fù)責(zé)制作教具或幻燈片，有同學(xué)負(fù)責(zé)展示。課堂展示以后，老師和學(xué)生一起進(jìn)行評價和指導(dǎo)。在做這一任務(wù)過程中，學(xué)生對于該章節(jié)的知識有了具體深刻的認(rèn)識，并鍛煉和培養(yǎng)了搜集、整理資料及團(tuán)結(jié)合作的能力，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

四、對行動導(dǎo)向教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)法課堂中的運(yùn)用的體會

行動導(dǎo)向教學(xué)法這一教學(xué)模式從理論上講順應(yīng)時代的要求，適合職業(yè)教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的技能、動手能力、工作能力和社會能力。但是在實(shí)施過程中，要有效使用該教學(xué)法，必須注意以下幾點(diǎn)。

首先，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索，做出改變。行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中有效實(shí)施必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有師資的教學(xué)觀念，以提高教師運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法所需要的各種能力為前提。所以教師要先接受培訓(xùn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，熟悉了解行動導(dǎo)向教學(xué)法。有了一定的理論基礎(chǔ)，然后在實(shí)際教學(xué)中不斷嘗試行動導(dǎo)向教學(xué)法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教法與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，在英語教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用這一教學(xué)模式時充分考慮到課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和課程類型，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

其次，教師要投入更多的時間和精力。要有效運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)方法，教師課前就必須花大量的時間和精力備課、設(shè)計教學(xué)方案、查找教學(xué)資源。教師不僅要備教學(xué)內(nèi)容，更要備好學(xué)生和教法，以便在教學(xué)過程中全盤掌控各小組的情況并做好引導(dǎo)、把控、總結(jié)的工作，這些都需要教師做出更多的努力。

另外，要引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的改變。在經(jīng)歷了多年的傳統(tǒng)教學(xué)法以后，突然接受行動導(dǎo)向教學(xué)法，很多學(xué)生會不適應(yīng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)更主動，并多樣化?？赡苡行W(xué)生不知道自己應(yīng)該做什么而不知所措，也有可能會出現(xiàn)趁機(jī)偷懶、學(xué)習(xí)效率低下的情況，所以尤其在開始使用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，一定要對學(xué)生先做出引導(dǎo)。

五、結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法在當(dāng)前職業(yè)教育中得到廣泛運(yùn)用，該教學(xué)法重視對學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，順應(yīng)職業(yè)教育的潮流，符合職業(yè)學(xué)校的專業(yè)特征。然而要把它運(yùn)用到英語這一公共科目中，任教老師必須多嘗試，多思考。常言道“教無定法”，無論采取什么教學(xué)方法都必須視教材內(nèi)容與教學(xué)對象等特定條件而定，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。行動導(dǎo)向教學(xué)在英語課堂中的優(yōu)越性在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的不足，使得學(xué)生在特定的課堂學(xué)習(xí)中有效地掌握英語相關(guān)技能。

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