淺析大學英語教學中的翻譯教學

謝壯

摘 要： 翻譯能力是英語學習者綜合英語素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是素質(zhì)教育所要實現(xiàn)的重要目標之一。在大學英語教學改革中，翻譯是重要的改革對象。因此，針對大學翻譯教學中存在的問題，本文提出注重培養(yǎng)學生的語言文化對比為基礎的英語翻譯。只有在文化語言的對比中才可以豐富語言教學內(nèi)容，提高大學生的翻譯能力與教師的翻譯教學水平。

關鍵詞： 大學英語教學 翻譯教學 英漢比較

一、英漢翻譯教學的背景與現(xiàn)狀

雖然英漢互譯在大學英語學習和教學中顯得很重要，但是不少師生卻忽視此項技能的訓練，主觀上低估其難度和重要性；客觀上，由于時間、師資等條件的限制，翻譯教學只能融于精讀教學之中，系統(tǒng)性不強。目前的大學英語教學，在沒有設置專門的翻譯課的情況下，不可能像專業(yè)英語那樣按某本翻譯教材進行專門訓練。因此，大學英語的翻譯教學只能寓于精讀教學之中，充分利用精讀課文的典型段落和閱讀材料中的英譯漢練習，精講精練，提高有效度。這樣既能培養(yǎng)學生的英譯漢能力，又能讓他們感到?jīng)]有增加負擔。

在大學英語翻譯實踐中，學生對于英語翻譯的技能的訓練往往都是局限在教材內(nèi)容的訓練，由于在日常訓練和學習過程中缺少專業(yè)的理論知識的指導，使得學生翻譯出來的東西普遍存在：用詞不當、語法不準確、句子支離破碎的現(xiàn)象出現(xiàn)。甚至有些英漢翻譯的譯文，連中國人也看不懂。這些問題的出現(xiàn)要求我們重視英語教學中的翻譯教學。

二、教學的指導原則

1.針對性原則。

翻譯是一門實踐性極強的課程，既要講理論又要講實踐。實踐證明，脫離了實踐，脫離了具體的例句分析，大講翻譯理論和技巧收效甚微。講原則、方法和技巧要有針對性，將理論融于實踐之中，會收到意想不到的效果。教師先讓學生試著口譯或筆譯，再對學生的譯文進行點評、分析、對比、歸納。對譯文的妙筆予以贊賞，對錯誤和缺點進行分析、總結(jié)。學生在學習過程中體驗到翻譯的不易；在比較中學會推敲、取舍；在分析過程中明白錯誤之源，在解決問題的過程中活躍思維。

2.系統(tǒng)性原則。

在精讀課文中要求翻譯的句子選自每課的閱讀材料，似零星而不系統(tǒng)，但一般都能體現(xiàn)特定語篇的理解難點，要譯得忠實、通順、自然就必須運用某些方法和技巧。眾多的方法和技巧可構(gòu)成體系，教師備課時應避免孤立地對待每課的翻譯練習，有總體觀念，將每課翻譯過程中所涉及的方法和技巧納入一個總的框架，必須條理化、系統(tǒng)化。

三、具體的教學實踐方法

1.英語的抽象性和漢語的具體性。

英語表達比較抽象，漢語表達比較具體。西方人習慣抽象思維，往往通過對事物感性認識的分析，達到對事物的理性認識，通過抽象看到事物的本質(zhì)，因而語言表達比較抽象；中國人習慣形象思維，注重直觀經(jīng)驗，以感覺、知覺、表象為依據(jù)，因而漢語用詞傾向于具體，常常以實的形式表達虛的概念，以具體的形象表達抽象的內(nèi)容，這就使英漢語序的表達形式有很大的不同。

2.英語重形合，漢語重意合。

英語、漢語分屬印歐、漢藏兩個不同的語系，因此兩者之間存在很大的差異，特別是在表達方式上，西方人偏向分析思維，在思維活動中，把對象分解為各個部分，逐個加以考察和研究，崇尚個體思維。表現(xiàn)在語言上，重形合，即憑借嚴謹?shù)男问竭M行分析。中國人偏向綜合思維，把事物的各個方面綜合成統(tǒng)一的整體進行思維。在語言上，表現(xiàn)為重意合，即根據(jù)主觀的直覺，從邏輯及上下文中悟出關系來。也就是說，英語注重運用各種有形的連接手段，實現(xiàn)語法形式的完整，句子組織嚴密，層次井然扣接。而漢語語言表現(xiàn)形式受意念引導，語言簡練，各分句多靠內(nèi)在邏輯關系貫穿，句子松散。王力先生說過：英國人寫文章往往化零為整，而中國人則化整為零。這實際上對我們的英漢翻譯具有重要的指導意義。由于漢語重意合，故漢語句子中連接詞的使用遠遠少于英語句子。受漢語這一特點的影響，有些學生在翻譯時往往會忘記使用連接詞，譯成支離破碎的英譯句。

3.語篇層的轉(zhuǎn)換。

如同單詞的轉(zhuǎn)換要放到句子層一樣，句子的轉(zhuǎn)換也要放到語篇層，從整體上把握文章的主旨，理清所選語句或段落與上下文之間的關系，因為語言里的所有部分和一切要素都是互相聯(lián)系、互相制約的，不可孤立地對待，有了理解作為前提，轉(zhuǎn)換才能達意、通順。但是學生在翻譯時普遍存在的問題是受原文結(jié)構(gòu)的影響過大，一味地詞字對譯、硬譯。

4.加強翻譯能力的培養(yǎng)和訓練。

當前，由于種種原因，學生英漢翻譯方面能力的培養(yǎng)并沒有得到足夠的重視。學生在英語教學中，往往對某篇文章或文章中的段落或句子能懂其英語意思，閱讀理解的準確率大多較高，但用母語準確譯出其語用隱含意義就感到十分困難。翻譯時，學生不是脫離原文，異想天開地發(fā)揮，便是拘泥于原文句子的結(jié)構(gòu)和詞序進行生硬的翻譯。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，除學校在平時教與學的過程中對英漢翻譯的學習重視不夠外，與學生對翻譯技能的掌握不足這點也有關系。

四、結(jié)語

在教學中，教師應針對翻譯材料的特點將各種翻譯技巧融會實踐之中，再將這些方法納入既定的框架使之系統(tǒng)化。通過對英漢語對比能讓學生既知其然又知其所以然，通過英漢語對比可以教會學生有意識地避免漢語干擾，寫出地道、結(jié)構(gòu)富于變化的英文句子。翻譯是一個再創(chuàng)造的過程，它需要堅實的語言功底和一定的翻譯技巧，需要長期堅持不懈地進行理論知識的積累和技能訓練。因此，翻譯務必重新回到大學英語教學的課堂。特別是要將這門自成體系，理論性和實踐性都很強的課程提高到足夠的高度，使學生通過必要的翻譯專業(yè)訓練，進一步增強其駕馭語言的能力。

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