修改病句之中醫(yī)診療

刁可佳

提到修改病句，語(yǔ)文教師可能首先想到的就是搭配不當(dāng)、成分殘缺、前后矛盾等等語(yǔ)病以及刪、換、調(diào)、補(bǔ)四字修改法則，這些對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講自然輕車熟路，但當(dāng)我們妄圖將這些遷移到初中學(xué)生大腦里的時(shí)候，卻是力不從心，于是，自然地歸結(jié)到學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)匱乏與不成體系上。鑒于此，“從構(gòu)建語(yǔ)法體系到明確語(yǔ)病類型再到合理修改”這樣一條教學(xué)修改病句的思路在語(yǔ)文教師的大腦里扎了根。

這看似合理的過(guò)程細(xì)細(xì)推敲，難免有本末倒置之嫌。語(yǔ)言學(xué)科有其特殊性，它不似數(shù)學(xué)，運(yùn)算法則不明，加減乘除就無(wú)法運(yùn)算，試想，有誰(shuí)在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前先學(xué)習(xí)了語(yǔ)法？從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)科的根本不在于語(yǔ)法，而在于語(yǔ)言現(xiàn)象。因此，從語(yǔ)法到按照語(yǔ)法將語(yǔ)病分類，并非病句修改之本，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)修改病句自然也困難重重。

舉個(gè)例子，我們生病去醫(yī)院，一般看西醫(yī)，查血、拍片、做檢查，醫(yī)生對(duì)著化驗(yàn)單和檢查報(bào)告，病源、病理一目了然，據(jù)此確診治療。倘若看中醫(yī)，則是由表及里，講究“望、聞、問(wèn)、切”，由癥狀到病理。在句子語(yǔ)病的診斷與治療中，我們往往采用的是在西方語(yǔ)法體系基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的漢語(yǔ)語(yǔ)法為核心依據(jù)的“診療”手段，也就是所謂的“西醫(yī)”，不過(guò)我們?nèi)鄙俳o病句診斷的類似于CT的先進(jìn)設(shè)備?，F(xiàn)在我們不妨從博大精深的傳統(tǒng)中醫(yī)中找到點(diǎn)啟發(fā)，給病句來(lái)個(gè)“望、聞、問(wèn)、切”。

中醫(yī)診療的根本在于打破固有的以語(yǔ)法為標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)病分類，從表面的語(yǔ)言現(xiàn)象入手，重新劃分語(yǔ)病類型。通過(guò)一定量的病句現(xiàn)象研究，將病句類型大體歸為“三聞”、“三望”、“三問(wèn)”、“三切”。

一、望

“望”即看，這類語(yǔ)病癥狀明顯，往往能夠一“望”確診。如：

1.“拾荒老娘”于化玲，9年來(lái)孤身一人在城市獨(dú)自拾荒，供兒子讀書(shū)。

2.忽視母語(yǔ)修養(yǎng)會(huì)讓母語(yǔ)中獨(dú)特的文化意蘊(yùn)在我們的日常生活中日漸逐步消退。

這組病句明顯前后表意重復(fù)，此為一望：前后重復(fù)。

再如：

1.綠油油的田野、青翠的楊柳、繽紛的野花等植物，深深地吸引了我們。

2.下午四點(diǎn)左右，臺(tái)風(fēng)正式登陸，呼嘯的狂風(fēng)和密集的雨點(diǎn)一起落了下來(lái)。

上述病句有共同的特點(diǎn)，即名詞性的詞語(yǔ)并列出現(xiàn)，往往和后面的內(nèi)容范圍不能完全相符。此為二望：名詞并列。

三望動(dòng)詞連用，需考慮邏輯關(guān)系誰(shuí)先誰(shuí)后

1.我國(guó)成功發(fā)射并研制了第一顆月球探測(cè)器“嫦娥一號(hào)”衛(wèi)星。

2.有人認(rèn)為央視“百家講壇”欄目將國(guó)學(xué)平民化，有利于更多人研究和了解國(guó)學(xué)。

上述病句共同點(diǎn)是動(dòng)詞并列出現(xiàn)，邏輯關(guān)系前后顛倒。

二、聞

所謂“聞”，取其現(xiàn)代漢語(yǔ)釋義“嗅、嗅到”之意，指的是要有敏銳的“嗅覺(jué)”，當(dāng)一些具有標(biāo)志性的詞語(yǔ)出現(xiàn)時(shí)，要敏銳地捕捉到。

例如：

1.為了避免道路交通不擁堵，各地紛紛出臺(tái)交通管理新措施。

2.日本停止濱岡核電站4號(hào)機(jī)組運(yùn)轉(zhuǎn)，目的是防止地震和海嘯不再引發(fā)重大核安全事故。

3.中學(xué)生寫(xiě)作文切忌不要胡編亂造、隨意抄襲。

由此可見(jiàn)，出現(xiàn)“切忌”、“避免”、“防止”和“不”搭配的時(shí)候就要有敏銳的“嗅覺(jué)”，“切忌”、“避免”和“防止”等詞語(yǔ)本身包含了“不”的意思，句中再出現(xiàn)“不”就多余了。所以，一聞“切忌”、“避免”、“防止”句中出現(xiàn)“不”。

此外，跟“不”有關(guān)的還有雙重否定或多重否定，問(wèn)題往往就在“不”上，例如：

1.誰(shuí)都不能不否認(rèn)，漢字書(shū)寫(xiě)最終升華為一門(mén)藝術(shù)，這在世界各種文字發(fā)展史上是一個(gè)奇跡。

2.漂泊在外的游子啊，無(wú)時(shí)無(wú)刻思念著家鄉(xiāng)的親人。

因此二聞多重否定，“不”多“不”少。

三聞“是（能）否”，例如：

1.是否選擇對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的低碳生活方式，是衡量現(xiàn)代人良好文明素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.加強(qiáng)食品監(jiān)管，直接關(guān)系到人民的幸福指數(shù)能否得到提高。

“是（能）否”指的是肯定和否定兩個(gè)方面，那么與之對(duì)應(yīng)的也應(yīng)是兩個(gè)方面，而此類病句往往是一對(duì)二或二對(duì)一的關(guān)系。因此出現(xiàn)“是（能）否”，就要留意出現(xiàn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題。

三、問(wèn)

如果三望三聞確診不了那就需要問(wèn)一問(wèn)了，這第一問(wèn)就是“的什么？”（賓語(yǔ)在哪里？）例如：

1.到了酷暑時(shí)節(jié)，學(xué)校發(fā)出不要到陌生水域游泳，更不要獨(dú)自一人去游泳。（的什么？）

2.省教育信息化推進(jìn)辦公室號(hào)召IT企業(yè)多開(kāi)展走進(jìn)校園、服務(wù)教育。（的什么？）

類似上述例句，問(wèn)問(wèn)“發(fā)出”的什么、“開(kāi)展”的什么，就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子是殘缺不全的。

二問(wèn)“到底是誰(shuí)？”（主語(yǔ)在哪里？）例如：

1.通過(guò)今年食鹽搶購(gòu)事件，使我們看到了我國(guó)國(guó)民的心理承受能力有待提高。

2.叢平平經(jīng)過(guò)認(rèn)真的籌備，一個(gè)名為“CY故事”的故事販賣店在淘寶網(wǎng)上正式開(kāi)張了。

先診例句1，問(wèn)一問(wèn)到底是“誰(shuí)”“通過(guò)”事件“看到了”？是“我們”;到底是“誰(shuí)”“使我們看到了”？是“事件”。這個(gè)句子到底要說(shuō)誰(shuí)？問(wèn)題就診斷出來(lái)了——主語(yǔ)不一致或說(shuō)缺少主語(yǔ)。例句2中，“誰(shuí)認(rèn)真準(zhǔn)備”？是叢平平;“誰(shuí)正式開(kāi)張了”？是“故事販賣店”。因此診斷為前后主語(yǔ)不一致。

三問(wèn)前后是否搭配，例如：

1.他的晚年，仍然精力充沛，充滿創(chuàng)作激情，留下了許多優(yōu)秀作品。

2.生長(zhǎng)在阿拉善西部的胡楊林是一種特別耐旱的樹(shù)種 ，盡管那里干旱少雨，但一到夏季，胡楊總是郁郁蔥蔥的。

前后不搭配病癥相對(duì)復(fù)雜，有主謂搭配不當(dāng)、主賓搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)和修飾語(yǔ)中心語(yǔ)搭配不當(dāng)，需要我們先排查主干，再查分支，按部就班，找出病癥也不難。

四、切

所謂“切”即把把脈，把脈主要看脈絡(luò)是否混亂。此類病句中致使出現(xiàn)脈絡(luò)混亂現(xiàn)象的罪魁禍?zhǔn)拙褪顷P(guān)聯(lián)詞，例如：

我們只要相信自己的能力，才能在各種考驗(yàn)面前充滿信心。

出現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，先看關(guān)聯(lián)詞搭配是否恰當(dāng)，有無(wú)混搭現(xiàn)象，上述例句將“只要……就”與“只有……才”混搭;其次要特別關(guān)注遞進(jìn)關(guān)系，看后半句是否比前半句更進(jìn)一層，例如：

游泳專家表示：有人溺水時(shí)，非專業(yè)人士如果盲目下水救人，不僅相當(dāng)危險(xiǎn)，而且施救的難度很大。

例句中“相當(dāng)危險(xiǎn)”要比“施救難度大”更進(jìn)一層，遞進(jìn)關(guān)系錯(cuò)誤。

最后，要看關(guān)聯(lián)詞和主語(yǔ)位置是否顛倒，例如：

1.不但我信任她，而且信任她的朋友。

2.我不但信任她，而且以前反對(duì)她的人也信任她。

依據(jù)句子邏輯關(guān)系來(lái)看，我們可以得出結(jié)論：關(guān)聯(lián)詞在前（“不但我”），后半句的主語(yǔ)一定和前半句不一致;關(guān)聯(lián)詞在后（“我不但”），后半句的主語(yǔ)一定和前半句一致。因此上述例句最簡(jiǎn)單的修改方式為：

1.我不但信任她，而且信任她的朋友。

2.不但我信任她，而且以前反對(duì)她的人也信任她。

這便是一“切”：關(guān)聯(lián)詞混搭、不遞與換位。

在有多個(gè)修飾詞語(yǔ)共同修飾同一中心語(yǔ)的句子中，往往會(huì)存在修飾語(yǔ)順序混亂的現(xiàn)象，二“切”便是切修飾語(yǔ)順序，例如：

1.他是一位有30多年教齡的青島啟元學(xué)校的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

2.許多記者為了了解此次會(huì)議內(nèi)容昨天都在新聞發(fā)布中心熱情地同奧巴馬交談。

上述例句出現(xiàn)了多個(gè)修飾語(yǔ)，就得細(xì)心切脈，看有無(wú)順序混亂現(xiàn)象，這需要依據(jù)修飾語(yǔ)排序的一般規(guī)律，定語(yǔ)（名詞前修飾語(yǔ)）的順序通俗來(lái)講依次為：誰(shuí)的—— 何時(shí)何地——多少——怎樣的（動(dòng)詞性）——什么樣的（形容詞性）——什么，而狀語(yǔ)（主要是動(dòng)詞前修飾語(yǔ)）的順序?yàn)椋耗康?——時(shí)間——地點(diǎn)——范圍——情態(tài)——對(duì)象。對(duì)照排序規(guī)律，上述例句存在修飾語(yǔ)順序混亂，應(yīng)調(diào)整為：

1.他是青島啟元學(xué)校的一位有30年教齡的優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

2.許多記者為了了解此次會(huì)議內(nèi)容昨天在新聞發(fā)布中心都熱情地同奧巴馬交談。

最后的三切切的是詞語(yǔ)（特別是成語(yǔ)）的使用場(chǎng)合、對(duì)象及褒貶等，例如：

1.重慶合川區(qū)三匯天然石體，形態(tài)萬(wàn)千，別具匠心。（對(duì)象錯(cuò)，“別具匠心”形容的是手工制造而非天然景象）

2.老師交給他的事情他總是認(rèn)真完成，經(jīng)常吹毛求疵，生怕有一點(diǎn)疏漏。（褒貶錯(cuò)，“吹毛求疵”是貶義）

詞語(yǔ)（特別是成語(yǔ)）的使用問(wèn)題還包括謙詞敬詞錯(cuò)用、望文生義、不分輕重等，這不是單純靠規(guī)律和技巧就能解決的，還有賴于平日的積累，在掌握大量的成語(yǔ)之后再切脈，才能確保無(wú)誤。

以上便是修改病句之中醫(yī)診療的“望”、“聞”、“問(wèn)”、“切”，在實(shí)際操作中卻不必拘泥于中醫(yī)四法依次而行，可靈活變通，為保診療無(wú)誤，再附一涵蓋病句修改中最常出現(xiàn)的語(yǔ)病現(xiàn)象之藥方：

名詞并列清范圍，動(dòng)詞并列看邏輯;定狀并列查順序，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)合規(guī)律;防止是否慎通過(guò)，多重否定必留意;賓語(yǔ)缺失出現(xiàn)多，動(dòng)賓搭配多問(wèn)題。

中醫(yī)診療之法輔以中醫(yī)藥方，較之傳統(tǒng)的基于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法體系的語(yǔ)病分析，在實(shí)際運(yùn)用中更具直觀性和可操作性。語(yǔ)法體系在現(xiàn)行主要初中語(yǔ)文教材中并未單獨(dú)成章節(jié)，而是分列于各冊(cè)語(yǔ)文教材中，先系統(tǒng)教學(xué)語(yǔ)法再來(lái)教學(xué)修改病句倒也是一法，但實(shí)際操作起來(lái)卻受課程課時(shí)、學(xué)生認(rèn)知水平等的限制，這中醫(yī)診療之法諸位同仁不妨一試！

（作者單位：青島啟元學(xué)校）