談?wù)Z文“預(yù)習(xí)、討論、檢測(cè)、遷移”四環(huán)節(jié)教學(xué)法

張克東

“預(yù)習(xí)、討論、檢測(cè)、遷移”四環(huán)節(jié)教學(xué)法，是為改變語文教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀，而提出的新型的語文閱讀教學(xué)模式。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勊沫h(huán)節(jié)教學(xué)法各環(huán)節(jié)的具體做法：

一、 預(yù)習(xí)：它是學(xué)生在課前自學(xué)將要講習(xí)的課文，是上課前必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)能給學(xué)生提供一個(gè)獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以我們必須著力培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和預(yù)習(xí)能力。那么如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？我們的具體方法是：

1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。初中生特別是初一的學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性還較差，因此我們十分有必要設(shè)置適量的預(yù)習(xí)題來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，起到為學(xué)生引路的作用，減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)題的內(nèi)容一般包括釋題、文學(xué)常識(shí)、詞、劃分文章結(jié)構(gòu)、初步體味重點(diǎn)句段等。預(yù)習(xí)題的設(shè)置要遵循三點(diǎn)要求①宜少不宜多，不要把預(yù)習(xí)課上成練習(xí)課。②宜簡(jiǎn)不宜難，不要使學(xué)生望而生畏;③宜精不宜俗，特別是針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題，一定要形式多樣，耐人尋味，給學(xué)生以思考的空間，便于學(xué)生體味，質(zhì)疑。

2.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生查閱工具書及有關(guān)資料的習(xí)慣。葉圣陶老先生指出“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)，無非是翻查，分析，綜合，審度之類。”這就是告訴我們翻查工具書及有關(guān)資料在學(xué)生的預(yù)習(xí)中非常重要。在查閱時(shí)，學(xué)生通過親自動(dòng)手動(dòng)腦，既加深了記憶，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立分析能力和解決問題的能力。

3.針對(duì)“訓(xùn)練重點(diǎn)”，采用圈點(diǎn)法，標(biāo)記重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。例如：我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《背影》一課時(shí)，要求學(xué)生勾畫出寫父子真情的句子。圈點(diǎn)描寫父子艱難通過鐵道時(shí)的三個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)他們?cè)谖闹兴鸬淖饔?。這樣有助于學(xué)生針對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行思考，提出問題，便于在后面的討論分析中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，開始應(yīng)放在課上進(jìn)行，待養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣后可改在課下進(jìn)行。教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)要注意捕捉反饋信息，以便在討論時(shí)有針對(duì)性地解決一些疑難問題。

二、討論：它是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可分成以下三步來完成。

1.預(yù)習(xí)信息的反饋：簡(jiǎn)單的問題邊反饋邊解決，如預(yù)習(xí)題中的文體、作者、出處、時(shí)代、背景、字詞等問題，一般在3—5分鐘內(nèi)就能解決。老師一般不再重講，否則既浪費(fèi)時(shí)間又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，久而久之學(xué)生就不再預(yù)習(xí)了。疑難問題留在第二步分組討論時(shí)解決。

2.疑難問題分組討論交流：這一步要求學(xué)生對(duì)反饋上來的疑難問題進(jìn)行分組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中某些問題就會(huì)得到解決，發(fā)現(xiàn)共性問題在師生討論解決中重點(diǎn)點(diǎn)撥。

3.師生共同討論解難：在預(yù)習(xí)和分組討論中都不能解決的問題，學(xué)生會(huì)帶著極強(qiáng)的求知欲，期待教師解答，這時(shí)教師也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地將答案告訴學(xué)生，要通過點(diǎn)撥思路，教會(huì)學(xué)生如何解決這些問題。

例如：教學(xué)《孔乙己》時(shí)，有些同學(xué)對(duì)孔乙己這樣評(píng)價(jià)，“孔乙己是一個(gè)具有真才實(shí)學(xué)的人，只是在當(dāng)時(shí)社會(huì)里懷才不遇，才造成了他悲慘死去的結(jié)局?！崩蠋熛瓤隙诉@種敢于發(fā)言的精神，然后又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說出孔乙己的才學(xué)，學(xué)生回答：“第一，他說話總是滿口之乎者也，說明他讀過許多書;第二，他知道茴香豆的“茴”字有四種寫法，說明他對(duì)文字學(xué)很有研究;第三，他寫的一筆好字，說明他在書法方面有一定的功夫?！崩蠋熯M(jìn)一步同他們交流說：“孔乙己說話總是滿口之乎者也，說明他讀過很多書，這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)，但是他滿口之乎者也的效果，又是什么呢？”學(xué)生回答：“叫人半懂不懂的?！苯處熡诌M(jìn)一步點(diǎn)撥說：“既然都使人聽不懂，那么他的學(xué)問是不是真才實(shí)學(xué)不就很明白嗎？他知道茴香豆的茴字有四種寫法，異體字這種現(xiàn)象給人們生活帶來很多不便，解放后我國進(jìn)行漢字改革時(shí)，早已廢除了這些異體字?！睂W(xué)生經(jīng)過這樣點(diǎn)撥，消除了前兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，于是教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孔乙己雖寫得一手好字，卻難以維生是因?yàn)椋骸罢强滓壹鹤x了許多孔孟之道的書，他才認(rèn)為‘學(xué)而優(yōu)則仕’，‘勞心者治人，勞力者治于人’，所以他歧視體力勞動(dòng)，好喝懶做。這說明毒害他的正是他的所謂‘學(xué)問’，是封建科舉制度扭曲了他的靈魂，造成了悲慘的結(jié)局。”通過循循誘導(dǎo)，再三點(diǎn)撥，學(xué)生消除了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，理解了小說的主題，同時(shí)也教給了學(xué)生要結(jié)合時(shí)代背景思考問題的方法。

三、 檢測(cè)：是四環(huán)節(jié)教學(xué)法中承上啟下的一個(gè)環(huán)節(jié)，其主要目的是：評(píng)價(jià)、反饋、練習(xí)、鞏固。具體實(shí)施中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。①評(píng)價(jià)題要符合教學(xué)目的要求，既要全面，又要有一定的梯度，可設(shè)置必做和先做，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。使他們都有提高和收獲。②既要設(shè)置記憶性題，又要設(shè)置主觀性題，使學(xué)生在做題中鞏固知識(shí)形成技能，為學(xué)生能力遷移打下基礎(chǔ)。③利用現(xiàn)代教學(xué)手段加大訓(xùn)練密度，提高課堂效率。④注意反饋矯正。

四、 遷移：是將課上學(xué)生已形成的能力及時(shí)由課內(nèi)遷移到課外，由閱讀“遷移”到寫作，從而學(xué)以致用，遷移是教育必須寄托的柱石，因此須有足夠的重視。

四環(huán)節(jié)教學(xué)法，并不是割裂開來的四個(gè)部分，而是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)，相互滲透的一個(gè)整體。它更不是一成不變的死框框，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師本人的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。

（作者單位：固安縣教育局教研室）