謝躍娟
在初中語文教學(xué)過程中,教師不能以為在課堂開始階段引起學(xué)生興趣之后,學(xué)生的興趣就會一直保持到課堂結(jié)束。事實(shí)上,激趣的努力應(yīng)當(dāng)是從課堂起始階段一直持續(xù)到課堂收尾階段的,在開端、中期、末尾三個(gè)階段的分別激趣,才能讓初中語文課堂教學(xué)更有效果。
一、從無感引向有感——課堂開端激趣的作用
所謂課前激趣的藝術(shù),無非是在正式上課之前的三至五分鐘內(nèi),使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生好感。激趣藝術(shù)的兩個(gè)重要原則是內(nèi)容與本節(jié)課有關(guān)系;形式與學(xué)生心靈相溝通。比較實(shí)用的方法有下述幾種。
用懸念制造興趣。比如在開始講解《孔乙己》之前,教師可以向?qū)W生發(fā)問:魯迅是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,他創(chuàng)作了數(shù)量眾多的優(yōu)秀作品,有誰能說出他寫過什么小說?學(xué)生可能會回答出《故鄉(xiāng)》《社戲》等小說篇名。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步介紹:魯迅總共寫了三十余篇小說,有一天他的朋友孫伏園問他:你所寫的小說里面,你最喜歡的是哪篇?魯迅毫不遲疑地說:是《孔乙己》。接下來教師在黑板上寫下“孔乙己”這三個(gè)字,正式進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。這時(shí)就制造了一個(gè)懸念,學(xué)生會感受好奇:為什么作者本人最喜歡這篇小說呢?因?yàn)橛辛藨夷?,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會保持足夠的興趣。
用實(shí)驗(yàn)制造興趣。初中語文教材里面涉及到了數(shù)量不少與科學(xué)技術(shù)有關(guān)的文章,其中一部分文章語言平實(shí)而不加雕飾,難以吸引學(xué)生注意力。此時(shí)利用課前的幾分鐘新課導(dǎo)入時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示就能改變學(xué)生的態(tài)度,這種辦法極容易吸引學(xué)生目光,使其對實(shí)驗(yàn)本身繼而對教材文本產(chǎn)生興趣。那么原本學(xué)生不太喜歡的文章也就會變得趣味橫生起來。
此外,學(xué)生主體參與帶動興趣;多媒體視頻資料播放衍生興趣;精彩原文引用深化興趣都是課堂初始階段的良好激趣方法,針對不同的文章,教師可以做出不同的選擇,以便達(dá)到迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。
二、從興趣引向深思——課堂中期激趣的實(shí)踐
即便學(xué)生在上課起始階段發(fā)生很濃厚的興趣,而因?yàn)槭艿骄?、課堂內(nèi)容難度等因素的影響,這種興趣往往不能持續(xù)整節(jié)課的時(shí)間,在或長或短的時(shí)間之內(nèi),疲倦期隨之來臨,無視甚至反感的情緒開始產(chǎn)生。此時(shí)教師即應(yīng)注意課堂中期激趣的實(shí)踐應(yīng)用,以便保持學(xué)生興趣,并讓興趣引領(lǐng)學(xué)生走向?qū)虒W(xué)內(nèi)容的深思。中期激趣的方法種類有很多。
通過引領(lǐng)想象帶動熱情。這種方法是指教師在課堂教學(xué)中期將學(xué)生的想象力充分調(diào)動起來,從而使學(xué)生以想象破除課堂文本本身的有限性局限。學(xué)生的想象可以從作品中的具體形象而來,也可以從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中來。比如在學(xué)習(xí)郭沫若《天上的街市》一詩時(shí),若是詩歌主體部分教師分析完成,可以向?qū)W生發(fā)問:如果天上確實(shí)有街市,那么你認(rèn)為那個(gè)街市該是什么樣呢?學(xué)生的興趣很容易便會被調(diào)動起來,紛紛用筆寫出心中的想象內(nèi)容,有些學(xué)生寫成美食街、有些學(xué)生寫成古建筑群落、有些學(xué)生寫成充滿異域風(fēng)情的集市,再通過學(xué)生間的交流,相信大家會對文章有更深刻的體悟。
通過繪畫增加興趣。由于生動而具體的形象遠(yuǎn)比理性且抽象的文字更容易給學(xué)生留下深刻印象,所以在課堂中期如果學(xué)生覺得疲倦,教師可以不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供繪畫機(jī)會。比如在教學(xué)范仲淹的名文《岳陽樓記》之時(shí),其中涉及到這樣的句子:而或長煙一空,皓月千里,浮光躍金,靜影沉碧,漁歌互答,此樂何極。如果單純地要求學(xué)生翻譯,學(xué)生會覺得無味之極,翻譯成品也僵硬沒有美感,興趣就在一字一句的翻譯過程中消失殆盡。教師此時(shí)可以要求學(xué)生利用幾分鐘時(shí)間繪制文中畫面,有些有繪畫天賦的同學(xué)會將原文表現(xiàn)得很美,而有些領(lǐng)悟力很強(qiáng)的同學(xué)會把原文表現(xiàn)得很全面。畫完之后,學(xué)生互相評價(jià),各展所長,學(xué)生便很容易理解“長煙一空”的境界、理解“漁歌互答”的妙趣。畫后的討論極容易讓學(xué)生增加深入學(xué)習(xí)的興趣。
其他諸如懸念設(shè)疑、幽默用語、創(chuàng)造練習(xí)等課中激趣方法,同樣值得教師深入研究。
三、從深思生發(fā)余味——課堂末期激趣的達(dá)成
一直以來,初中語文教師對課堂結(jié)尾激趣的重視程度都非常不夠,一般僅僅是簡單總結(jié)歸納課堂教學(xué)內(nèi)容而已,甚至有些教師講到哪里算哪里,下課鈴響便戛然而止,這是極不妥當(dāng)?shù)摹K渍Z說“編筐編簍,重在收口”,課堂末期與開端的作用同等重要,也同樣需要藝術(shù)性的點(diǎn)綴。只有課堂結(jié)尾更具藝術(shù)激趣功能,學(xué)生才能體會到課堂有余不盡的味道,才能形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。下面以遷移作結(jié)和討論作結(jié)兩種方面加以說明。
遷移指的是將已經(jīng)接觸過的知識內(nèi)容置于全新的情境范圍中再次應(yīng)用,這種結(jié)尾方法實(shí)施簡單,隨時(shí)可以應(yīng)用。比如教學(xué)《出師表》一文之后,教師可以順勢提問:在本文中,諸葛亮所提出的諫言與《鄒忌諷齊王納諫》里面鄒忌所提出的諫言有無相似之處,鄒忌提出了什么建議(用《出師表》里面的詞語回答)?另外,也可以向?qū)W生提問:諸葛亮所提出的諫言對我們有什么現(xiàn)實(shí)啟示?這種縱向與既往知識、橫向與生活實(shí)際的遷移,讓學(xué)生能夠在教材中思考,在思考中得到思維的訓(xùn)練,從而產(chǎn)生一種教材具有無窮味道的感覺。
課堂討論在初中語文教學(xué)過程中,應(yīng)用范圍極廣,也容易產(chǎn)生直接的教學(xué)成果,它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下運(yùn)用小組模式,根據(jù)某個(gè)知識點(diǎn)展開的相互啟發(fā)過程。在課堂將要結(jié)束時(shí)展開討論是比較新穎的模式,這樣做不但可以讓學(xué)生的疲倦心理迅速消失,還可以將課堂氣氛帶到一個(gè)新的層面。
激發(fā)初中生語文學(xué)習(xí)興趣的方法何止千萬,任何一種方法都有其優(yōu)勢,同樣也有其不足,實(shí)踐應(yīng)用中,教師不能刻板地固定采取某種方法,而是要因時(shí)(課堂時(shí)間)而變、因事(教學(xué)內(nèi)容)而變、因人(學(xué)生情況)而變,隨機(jī)選擇一種或者幾種方法,讓學(xué)生迅速達(dá)到興奮狀態(tài)。
(作者單位:海安縣雙樓初中)