談“微課”在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉靜

“微”風(fēng)襲面，各種微事物諸如微博、微信、微電影、微新聞的逐一呈現(xiàn)，讓我們眼花繚亂，我們被“微”的強(qiáng)大力量帶入微時(shí)代?！拔⒄n”以視頻為載體，形式多樣，所用時(shí)間短，資源容量小，可以精簡(jiǎn)的內(nèi)容完整地突出主題?；谶@種種的巨大優(yōu)勢(shì)，一些教師將具有豐富性特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)科與之呼應(yīng)，建立了關(guān)于語(yǔ)文的“微課堂”、“微教學(xué)”，讓學(xué)生從短小精悍的視頻中看到語(yǔ)文知識(shí)的巨大空間。在這里，我們以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)劇拔⒄n”的具體應(yīng)用。

一、“微”導(dǎo)入，知曉教學(xué)主題大概方向

我們總希望去往文字的世界，將具象的事物平鋪眼底;但是文字畢竟如同深不見(jiàn)底的隧道，越深究，越會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多分岔路口會(huì)使自己迷茫，而抓不住通往目的地的主干道。文字有時(shí)是無(wú)力的，不能精準(zhǔn)地掐住主題的喉嚨，予以我們尋找主題的大概方向。尤其是在語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師的溢美言詞既難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又難把握主題導(dǎo)入的大概方向，這使學(xué)生覺(jué)得導(dǎo)入其實(shí)就是教學(xué)必須要有的一個(gè)形式上的環(huán)節(jié)，并不具有任何實(shí)際意義。這是教師導(dǎo)入上的失敗。而且，導(dǎo)入就如同一篇文章的第一段，或總寫(xiě)，或啟下，簡(jiǎn)短地表現(xiàn)自己存在的作用。教師如何讓導(dǎo)入有用、有物、有趣、省時(shí)，這不得不提“微導(dǎo)入”，即利用視頻或音頻片段掐住主題的喉嚨，將文章主題提起來(lái)。在這里，教師利用立體化、有色彩、有行為、有情感、有話(huà)語(yǔ)的事物代替自己說(shuō)明即將要“出場(chǎng)”的文章事件。以一個(gè)場(chǎng)景的方式為文章事件奠定了格調(diào)和主題方向，便于學(xué)生理解，節(jié)省出課堂時(shí)間。

例如魯迅《記念劉和珍君》這篇文章的導(dǎo)入，教師就可以利用“微課”進(jìn)行。該篇文章選自《華蓋集續(xù)編》，作于作者參加劉和珍君追悼會(huì)之后，初衷是歌頌中國(guó)女子殞身不恤的愛(ài)國(guó)情懷和勇毅品質(zhì)?，F(xiàn)在這些擁有和平的社會(huì)環(huán)境，享受幸福生活的人們每每瞻望這段“民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”，即1926年“三·一八慘案”的時(shí)候，也會(huì)浮想出那種讓人痛不欲生的場(chǎng)面。但是，對(duì)于那些對(duì)這段歷史陌生的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感情的蘊(yùn)藉，主題的深刻認(rèn)識(shí)是很困難的事情。所以，為了讓學(xué)生把握住此文的情思，教師可進(jìn)行微課導(dǎo)入，將各個(gè)院校聳立著的關(guān)于“三·一八慘案”的紀(jì)念碑剪輯成一段視頻，如魯迅中學(xué)紀(jì)念碑、北師紀(jì)念碑、北大紀(jì)念碑、清華紀(jì)念碑、匯文中學(xué)紀(jì)念碑。這些紀(jì)念碑呈現(xiàn)了事實(shí)悲劇，也揭開(kāi)了一幕社會(huì)背景，它吸引著學(xué)生進(jìn)入主題，給予學(xué)生情感方向的指示，使學(xué)生更深刻且容易地把握文章主題。視頻短小卻切中主題，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生精神集中地投入學(xué)習(xí)。

二、“微”推進(jìn)，明白教學(xué)主題表現(xiàn)步驟

教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，需循序漸進(jìn)，不能囫圇吞棗。如何循序漸進(jìn)，要像展開(kāi)一個(gè)畫(huà)軸一樣，先入眼的是一個(gè)局部，隨著一點(diǎn)點(diǎn)的展開(kāi)，我們看到無(wú)數(shù)個(gè)局部，當(dāng)全部展開(kāi)的時(shí)候，我們才會(huì)看到整體。局部是推進(jìn)的一個(gè)個(gè)表現(xiàn)，推進(jìn)是了解大局的步驟。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是如此，要把大局分成一個(gè)個(gè)小的局部，將小的局部按先后排列起來(lái)，然后循序漸進(jìn)地著眼每一個(gè)局部場(chǎng)景。但如何掌握內(nèi)容主題的層次感，不使一個(gè)個(gè)局部像一團(tuán)亂麻攪在一起，語(yǔ)言的敘述不能完美地勝任，于是我們想到以視頻為載體的“微課”。微課雖精簡(jiǎn)、短小，但其內(nèi)容的承載量是驚人的，而且圖像聲音的一體化又成就了語(yǔ)文篇章內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)地把握文章的層次，清楚地看到作者展現(xiàn)主題的步驟。

以曹禺的《雷雨》為例，這是一幕用劇本方式呈現(xiàn)的人生大悲劇。作者以悲憫的情懷敘述兩個(gè)家庭錯(cuò)綜關(guān)系下人性的可悲可嘆。劇本中一個(gè)個(gè)有血有肉的人物畫(huà)像以其性格的相互碰撞產(chǎn)生聯(lián)系，并交織成命運(yùn)的交響曲。這些人物彼此產(chǎn)生著聯(lián)系，推動(dòng)情節(jié)向悲劇的深淵緊逼。在這里，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的時(shí)候，可將人物個(gè)體從整個(gè)的情節(jié)結(jié)構(gòu)中分離出來(lái)。例如，在分析魯侍萍人物形象的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行微課推進(jìn)，剪輯《雷雨》這個(gè)話(huà)劇中與侍萍有關(guān)的情節(jié)片段，讓學(xué)生去進(jìn)行大概的分析。魯侍萍是一個(gè)善良、正直、備受欺辱的舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的代表，但三十年的悲慘遭遇將她磨礪得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)有了清醒的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)話(huà)劇有關(guān)片段的觀看，學(xué)生會(huì)得到文字無(wú)法呈現(xiàn)的情感沖擊力，進(jìn)而更加深刻地理解人物。

三、“微”作結(jié)，理解教學(xué)主題深刻意味

導(dǎo)入語(yǔ)是文章的開(kāi)頭部分，具有總說(shuō)或啟下的作用，結(jié)束語(yǔ)就是文章的結(jié)尾，具有總結(jié)的作用。但除了總結(jié)，結(jié)尾也如同一首曲子最后悠揚(yáng)的長(zhǎng)音，繞梁三日終不絕，給予人無(wú)限遐想，帶給人無(wú)限啟示。于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，最美妙之處便是從文章中律出的關(guān)乎自己人生、生命的樂(lè)章。但教師常常打破這種美感，用沉重的作業(yè)作結(jié)，讓學(xué)生有一種從天入地的感覺(jué)。所以教師應(yīng)用“微課”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以視頻的方式讓文章主題的深刻意味打動(dòng)學(xué)生，讓美持久保留。如在進(jìn)行王維《山居秋暝》教學(xué)之后，教師便進(jìn)行微課作結(jié)，將有關(guān)內(nèi)容的山水詩(shī)意圖展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)圖片、影像的視覺(jué)效果對(duì)該作品的境界進(jìn)行理解、欣賞。

廣東省佛山市教育局胡鐵山教授認(rèn)為：“依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，微課應(yīng)是以教學(xué)視頻為載體，針對(duì)特定的某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)于“微課”這一新生事物，教師賞味網(wǎng)絡(luò)上的微課并為之嘖嘖稱(chēng)奇的同時(shí)，也要取得一粒種子，在自己的課堂花園創(chuàng)造迷人風(fēng)景，使得“微課”在課堂形成普及。尤其是語(yǔ)文課堂，更期望刮起一場(chǎng)“微課”旋風(fēng)。

（作者單位：如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）