學(xué)會(huì)換位思考，讓“缺點(diǎn)”變成“優(yōu)點(diǎn)”

陳桂云

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一直是班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)。在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，我清楚地認(rèn)識(shí)到教育學(xué)生的主要任務(wù)是育心，而育心的關(guān)鍵是使那些學(xué)困生和特殊學(xué)生樹(shù)立自信心。為此，我經(jīng)常在班級(jí)中組織一些有針對(duì)性的活動(dòng)。而前年秋開(kāi)學(xué)初那次班會(huì)的情景，至今仍歷歷在目。

雖然開(kāi)學(xué)兩周了，但是小風(fēng)的表現(xiàn)卻總讓我擔(dān)憂(yōu)。這是一個(gè)身體瘦弱的男孩，從其平時(shí)的表現(xiàn)看，除了學(xué)習(xí)差上課從不回答問(wèn)題外，也算是一個(gè)比較有禮貌而且懂事的孩子。雖然見(jiàn)到教師總有些害怕的樣子，可總也忘不了“老師好”的問(wèn)候；來(lái)我辦公室時(shí)只顧把頭垂得很低，還總愛(ài)拉著另一個(gè)學(xué)生一起去；平時(shí)說(shuō)話(huà)不多，其他同學(xué)課間玩耍時(shí)經(jīng)常只在旁邊靜靜地看著。下午第三節(jié)是班會(huì)課，一走進(jìn)教室，我又注意到了那雙充滿(mǎn)憂(yōu)郁而畏怯的眼睛。這孩子到底怎么了？是又被老師批評(píng)了，還是被同學(xué)嘲笑了，或者又被父母訓(xùn)斥了？為什么整天一副愁眉苦臉的樣子？

調(diào)整了一下情緒，我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，我們這節(jié)班會(huì)的主題是‘同學(xué)，我為你驕傲！’”我把題目大大地寫(xiě)在黑板上，見(jiàn)大家望著發(fā)呆，我接著說(shuō)：“雖然我們剛組成一個(gè)新的班級(jí)，但是大家彼此并不陌生。同學(xué)們朝夕相處，親如兄弟姐妹；我想，你肯定得到過(guò)別人的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，你肯定從同學(xué)親切、鼓勵(lì)和贊賞的言行中感受到了溫暖和幸福。有的同學(xué)刻苦努力，學(xué)習(xí)優(yōu)異；有的同學(xué)特別熱情，樂(lè)于助人；有的同學(xué)講究禮貌，尊師敬長(zhǎng)……別的同學(xué)身上肯定有許多優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處值得你學(xué)習(xí)。那么，下面就請(qǐng)大家好好想一想你身邊的同學(xué)，起來(lái)說(shuō)說(shuō)他們身上有哪些優(yōu)點(diǎn)?！苯?jīng)過(guò)一番議論，我讓班干部帶頭，班會(huì)一下子熱鬧起來(lái)。張華、劉慶……一個(gè)個(gè)被別人表?yè)P(yáng)的孩子，樂(lè)呵呵，喜上眉梢。而平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的鵬程等孩子和那些經(jīng)常違紀(jì)被大家批評(píng)的孩子，卻很少被人提到，他們大都羞愧地低著頭，偶爾抬抬眼，似乎渴望什么。但他們渴盼的奇跡始終沒(méi)有出現(xiàn)。

那些品學(xué)優(yōu)秀的孩子正沉浸在被別人贊譽(yù)的歡樂(lè)里，我突然高聲地把話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“今天，老師想談一談小風(fēng)同學(xué)。雖然接觸時(shí)間很短，但老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了他身上的許多優(yōu)點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的觀(guān)察和了解談一談，好嗎？”同學(xué)們似乎不相信自己的耳朵，老師竟在表?yè)P(yáng)小風(fēng)？不知是誰(shuí)在嘟囔：他還有優(yōu)點(diǎn)？我有意先找了平日和小風(fēng)關(guān)系最好的小強(qiáng)，小強(qiáng)說(shuō)他特別有孝心，每周末回家都是先去看望爺爺奶奶，并給他們掃地、接水、捶背等，樂(lè)得爺爺奶奶逢人就說(shuō)“有個(gè)好孫子”。但是，令我吃驚的是，小強(qiáng)的發(fā)言并沒(méi)有起到帶頭作用，大家誰(shuí)也不說(shuō)話(huà)，互相觀(guān)望著，等待著。見(jiàn)此情景，我感到一陣莫名的悲哀，就故意問(wèn)：“既然大家給小風(fēng)同學(xué)找不出優(yōu)點(diǎn)，那么大家就談?wù)勊娜秉c(diǎn)吧。”同學(xué)們好像松了一口氣，我先點(diǎn)了一個(gè)想舉手發(fā)言的孩子，“他每次交作業(yè)都很晚”。還沒(méi)站起來(lái)，洪亮急促的聲音已經(jīng)結(jié)束。“打掃衛(wèi)生時(shí)，他收拾物品很慢”“他背課文好像在唱”“他上課從來(lái)不舉手回答問(wèn)題”“他成績(jī)很差，老給我們組墜分”“上周考語(yǔ)文，他的作文才寫(xiě)就交卷了”……

學(xué)生的發(fā)言讓我心酸，我簡(jiǎn)直不敢想象，在這樣所謂“一無(wú)是處”的氛圍里，那些如小風(fēng)一樣的孩子怎么生活，看來(lái)，我的班主任工作任重而道遠(yuǎn)。任憑大家怎樣地嬉鬧，我故意沉著臉什么也不說(shuō)只在教室里一圈又一圈地踱步，努力地思考著我將怎樣改變我的學(xué)生的這種不健康的功利性思維。逐漸地，學(xué)生好像覺(jué)察到了什么異常，整個(gè)教室慢慢陷入死一樣的沉寂。無(wú)人再起來(lái)發(fā)言，大家充滿(mǎn)疑惑地互相望著，沉默，沉默，空氣也似乎已經(jīng)凝固，只孕育著那一聲振聾發(fā)聵的雷鳴。我要得就是這種氣氛。也只有在這樣的氣氛中，我苦心設(shè)計(jì)的教育或活動(dòng)才有刻骨銘心的效果。我用低沉有力而分明又略帶生氣的聲音慢慢地問(wèn)：“有的同學(xué)雖然基礎(chǔ)差，但他堅(jiān)持努力，不甘落后”，我刻意突然把語(yǔ)調(diào)變得急促高昂，接著說(shuō)：“這是不是缺點(diǎn)？”大家似乎被我的聲音震得一顫，短暫的沉默后，洪亮的聲音齊聲道：“不是！”“好，有的同學(xué)雖然不太愛(ài)說(shuō)笑，但他為人忠厚誠(chéng)實(shí)，做事一絲不茍，這是不是缺點(diǎn)？”“不是！”“有的同學(xué)雖然學(xué)習(xí)不好，但他積極參加各種文體活動(dòng)，為學(xué)校為班級(jí)增光添彩，這是不是缺點(diǎn)？”……我慷慨激昂的一長(zhǎng)串反問(wèn)，把大家問(wèn)得目瞪口呆，班級(jí)里又驟然安靜下來(lái)。我剛要接著說(shuō)，突然，一向快言快語(yǔ)的曉玲站起來(lái)說(shuō)：“老師，我明白了。你的意思是不是要告訴我們，每個(gè)人身上既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，而且缺點(diǎn)在很多時(shí)候也可以轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)。許多人身上的缺點(diǎn)，其實(shí)并不是缺點(diǎn)，而是……是……”。幾個(gè)聰明的孩子在這啟發(fā)下，也忽然明白過(guò)來(lái)，齊聲補(bǔ)充：“而是特點(diǎn)?。　碧攸c(diǎn)，我感覺(jué)眼前豁然一亮，不由自主地鼓起掌來(lái)。是啊，基礎(chǔ)差，但他沒(méi)有放棄，依然在努力追趕；做事拖延，但他從沒(méi)有偷懶不完成作業(yè)和值日任務(wù)；寫(xiě)字慢，但他從來(lái)都是一板一眼，規(guī)范認(rèn)真……可以說(shuō)，慢，成了他的一個(gè)特點(diǎn)；在某種意義上說(shuō)，也成了他的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

補(bǔ)丁可以繡成一朵花，天才往往曾經(jīng)是丑小鴨。后來(lái)，我根據(jù)小風(fēng)的這些特點(diǎn)，為他制定了詳細(xì)的發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的跟蹤教育和輔導(dǎo)，積極創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他在班級(jí)活動(dòng)中鍛煉和展示；還讓他參加了學(xué)校的毛筆字和繪畫(huà)特長(zhǎng)班。慢慢地，他露出了燦爛的笑容，鼓起了自信的風(fēng)帆。至今已在班中小有名氣，并且成了學(xué)校板報(bào)小組的骨干成員，令大家羨慕不已。

每個(gè)孩子都有各自的特點(diǎn)，有的孩子好動(dòng)，有的孩子好靜；有的孩子貪玩，有的孩子刻苦；有的孩子果敢，有的孩子怯懦……這些都是孩子各自的特點(diǎn)。有的孩子愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑，但可能輕率浮躁；有的孩子行動(dòng)遲緩，但可能很有條理；有的孩子比較沉靜，但可能做事周全……其實(shí)，對(duì)孩子的每個(gè)特點(diǎn)都要有雙重的視角，我們很難做出優(yōu)劣的判斷。有了物種的差異，才有了地球的美麗；有了文化的差異，才有世界的神奇。我想，正因?yàn)楹⒆觽儌€(gè)性的差異才賦予了教育深厚的內(nèi)涵和創(chuàng)新的精彩。新課程要求我們尊重孩子，最重要的一條就是承認(rèn)孩子的差異。只有承認(rèn)每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，才能正確地理解孩子，科學(xué)地培養(yǎng)孩子。

這件事情對(duì)我的影響非常深刻，應(yīng)該以怎樣的視角來(lái)看待學(xué)生，應(yīng)該以怎樣的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生身上存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，直接關(guān)系著班主任工作的質(zhì)量的好壞。

（作者單位：山東青島市

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