李少輝教學(xué)情境形神兼?zhèn)涞膬r值判斷

劉丙勝

摘 要形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境只有具有知識性、探究性、情感性，才能克服諸多誤區(qū)，體現(xiàn)情境教學(xué)的本義和價值。

關(guān) 鍵 詞思想政治課；情境教學(xué)；價值判斷

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2015）08-0016-03

情境教學(xué)是新課程大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式，在實踐中，確實取得了一定的效果，但也存在不少誤區(qū)，諸如重數(shù)量，輕設(shè)計；重趣味，輕思維；重認(rèn)知，輕探究；重虛擬，輕體驗等，阻礙了課堂教學(xué)有效性的進(jìn)一步提升。究其原因，在于教學(xué)情境運用形式化、泛濫化、虛假化、設(shè)置問題兩極化，沒有真正體現(xiàn)情境教學(xué)的本義與價值，即有“形”無“神”，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)無效、弱效甚至是失效。

教學(xué)情境的本義是指，在課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，并能夠使其產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，主動建構(gòu)具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，形神兼?zhèn)涞慕虒W(xué)情境應(yīng)具有知識性、探究性、情感性等特性。以下，以《經(jīng)濟(jì)生活》第九課第一框《市場配置資源》為例，作一探討。

【教學(xué)片段一】貼近生活，預(yù)熱情境

師：同學(xué)們今天再也不會因糧食不夠吃而擔(dān)憂，可兒時的我與同時代的人一樣，經(jīng)常因為缺少糧食而忍饑挨餓。一樣的天，一樣的地，一樣勤勞的中國人民，為什么會有這樣不同的境況呢？

（生討論）

師（總結(jié)概括）：改革開放前后，我國采取了不同的資源配置方式。那么資源為什么要配置？資源配置的方式有哪些？應(yīng)該如何配置資源？

（生自主學(xué)習(xí)教材）

師引導(dǎo)學(xué)生按提綱作如下總結(jié)（注意結(jié)合十八屆三中全會的內(nèi)容）：

一、資源配置

1.必要性：相對于人的無限需要，在一定時期和范圍內(nèi)，社會能夠加以利用的資源是有限的。

2.基本手段：計劃與市場是資源配置的基本手段。

3.市場經(jīng)濟(jì)：市場在資源配置中起決定性作用的經(jīng)濟(jì)。

【解讀】

情境必須與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?，F(xiàn)行高中教材中，諸如“市場調(diào)節(jié)”等內(nèi)容，與學(xué)生生活相距較遠(yuǎn)，并且教材文本內(nèi)容比較抽象、凝煉。因此，有效教學(xué)情境的價值之一是能將枯燥、抽象的文本知識生活化、具體化。教師以兩代人不同的溫飽狀況做引子，導(dǎo)出本課主題，實現(xiàn)了由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，拉近了學(xué)生與知識、生活與知識之間的距離，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，為其后的情境“熱身”。

【教學(xué)片段二】自然對接，鋪墊情境

師：（展示多媒體課件）請同學(xué)們先觀看材料，感知問題，帶著問題閱讀教材，接著小組討論如下問題。

材料1：1978年—2013年我國糧食產(chǎn)量

材料2：統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，從2009年起，我國糧食總體轉(zhuǎn)為凈進(jìn)口。2013年12月召開的中央農(nóng)村工作會議強(qiáng)調(diào)，我國是個人口眾多的大國，解決好吃飯問題始終是治國理政的頭等大事。中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上。我們的飯碗應(yīng)該主要裝中國糧，一個國家只有立足糧食基本自給，才能掌握糧食安全主動權(quán)，進(jìn)而才能掌控經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展這個大局。

問題：

（1）改革開放后糧食供求走向市場、糧食價格由市場形成會產(chǎn)生什么影響？

（2）請同學(xué)們用圖示的方式畫出供求、價格、競爭機(jī)制如何調(diào)節(jié)我國的糧食生產(chǎn)？

生：自主學(xué)習(xí)教材，合作討論、交流后，小組代表上講臺發(fā)言并展示圖示，教師點撥，得出如下結(jié)論：

（1）糧食供求走向市場，居民的糧食需求增加，導(dǎo)致價格上漲，農(nóng)民從中獲取的利益增加，調(diào)動了農(nóng)民種糧的積極性，于是農(nóng)民擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，增加了糧食供給，保障了我國的糧食安全。（2）請一位學(xué)生簡單表述，然后由其他同學(xué)評價。

在上述討論的基礎(chǔ)上，同學(xué)們總結(jié)出市場配置資源的方式、優(yōu)點、局限（略）。

【解讀】

高中生對社會現(xiàn)實生活的接觸和感知有限，因此，情境應(yīng)提供足夠的素材為其思維的展開作鋪墊。在這一教學(xué)片斷中，情境采用具象化的語言描述，將艱深的市場調(diào)節(jié)理論與日常吃飯的道理類比，幫助學(xué)生深入淺出地理解理論。情境的展開呼應(yīng)課堂導(dǎo)入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)前后貫通，理解透徹。同時，問題設(shè)計遵循教材邏輯，并從材料引出，如立足糧食供求調(diào)節(jié)的情境材料，從不同角度引出相應(yīng)問題。教材內(nèi)容與情境素材和問題設(shè)計自然對接，從而引導(dǎo)學(xué)生深刻理解教材知識，在合作探究中提高獲取和解讀信息的能力。

【教學(xué)片段三】巧設(shè)問題，深化情境

師：（展示多媒體課件）請同學(xué)們觀看課件，感知問題；然后帶著問題閱讀教材，小組討論如下問題：

1.結(jié)合材料，分析政府的強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策促進(jìn)糧食生產(chǎn)說明了什么？

2.結(jié)合材料2，從《經(jīng)濟(jì)生活》的角度，簡要說明政府為什么要采取強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策來促進(jìn)我國的農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)發(fā)展？

（生學(xué)習(xí)、討論、交流）由小組代表發(fā)言，教師點撥，得出如下結(jié)論：

1.糧食生產(chǎn)離不開國家宏觀調(diào)控；國家的宏觀調(diào)控應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段，充分發(fā)揮宏觀調(diào)控手段的總體功能。如：①充分發(fā)揮財政作用，加大對農(nóng)業(yè)的支持力度；②干預(yù)商品價格，調(diào)動農(nóng)民的生產(chǎn)積極性；③完善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的政策，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的活力。

2.①加強(qiáng)宏觀調(diào)控是由我國的社會主義性質(zhì)決定的。促進(jìn)我國的農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)發(fā)展有利于實現(xiàn)共同富裕，提高生活水平。②國家加強(qiáng)宏觀調(diào)控能夠彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)的不足，有利于穩(wěn)定國內(nèi)糧食價格，抑制通貨膨脹，保持經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。③有利于防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險，維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)安全。

在上述討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生討論總結(jié)出如下知識：（展示多媒體課件）

宏觀調(diào)控理論

（一）是什么

（1）含義：指國家綜合運用各種手段對國民經(jīng)濟(jì)進(jìn)行的調(diào)節(jié)和控制。

（2）主要目標(biāo)：促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長（調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式、惠民生），增加就業(yè)（不是解決），穩(wěn)定物價，保持國際收支平衡（不是保持順差）。

（二）為什么

（1）加強(qiáng)宏觀調(diào)控是由我國的社會主義性質(zhì)決定的，有利于實現(xiàn)共同富裕，提高生活水平。

（2）（市場調(diào)節(jié)不是萬能的，市場調(diào)節(jié)存在自發(fā)性、盲目性、滯后性等固有的弊端）國家加強(qiáng)宏觀調(diào)控能夠彌補(bǔ)市場調(diào)節(jié)的不足，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展（如資源配置、結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)變方式、自主創(chuàng)新）。

（3）其他方面—物價、就業(yè)、國際收支、國家經(jīng)濟(jì)安全等。

（三）怎么辦

國家宏觀調(diào)控，應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)手段和法律手段為主，輔之以必要的行政手段（不是任何時候），充分發(fā)揮宏觀調(diào)控手段的總體功能。

【解讀】

隨著教學(xué)的逐步推進(jìn)，問題情境的思維含量逐漸提升。此處的兩個問題理論聯(lián)系實際，針對性強(qiáng)，有效拓展了學(xué)生思維的層次和能力，增進(jìn)了學(xué)生對知識的深度理解，推動了教學(xué)深入展開。從“市場配置資源”到“宏觀調(diào)控”，情境問題環(huán)環(huán)相扣、前后相繼，形成了問題鏈，推動學(xué)生在合作探究和自主思考中，得出新的認(rèn)知。

【教學(xué)片段四】善于點撥，“情”“境”交融

師：改革開放35年來，我國糧食生產(chǎn)總體呈現(xiàn)增長態(tài)勢的原因是什么？給我們什么啟示？

生：討論、交流，由小組代表發(fā)言，教師點撥，得出如下結(jié)論：

1.通過改革實行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，極大解放和發(fā)展了農(nóng)村生產(chǎn)力；充分發(fā)揮市場的調(diào)節(jié)作用，激發(fā)和調(diào)動了農(nóng)民種糧積極性；國家加強(qiáng)宏觀調(diào)控，一系列強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)富農(nóng)政策的支持，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)發(fā)展。

2.糧食生產(chǎn)的發(fā)展離不開國家的宏觀調(diào)控和市場的調(diào)節(jié)作用，這說明在發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟(jì)的過程中，要正確認(rèn)識和處理政府與市場的關(guān)系：

（1）遵循價值規(guī)律，充分發(fā)揮市場調(diào)節(jié)的決定性作用，優(yōu)化資源配置。

（2）堅持科學(xué)發(fā)展觀，綜合運用經(jīng)濟(jì)、法律和必要的行政手段加強(qiáng)宏觀調(diào)控，完善市場規(guī)則，健全社會信用體系，建立公平、公正的市場秩序。

（3）把市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控有機(jī)地結(jié)合起來，處理好政府和市場的關(guān)系，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定作用，更好地發(fā)揮政府的職能作用。

【解讀】

“情”與“境”有機(jī)結(jié)合，情因境生，境為情設(shè)，二者和諧統(tǒng)一，方成“情境”。教學(xué)情境追求知識與情感結(jié)合的美妙境界，使知識的吸附和情境的熏陶凝成一種制勝的力量，喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情。從“市場調(diào)節(jié)是什么—市場調(diào)節(jié)怎么樣—我們要怎樣對待市場調(diào)節(jié)—我們要怎樣正確處理市場調(diào)節(jié)與宏觀調(diào)控的關(guān)系”，情境逐漸深入，依托情境和問題，教師不斷點撥“境”中之“情”。在學(xué)以致用的體驗中，學(xué)生對宏觀調(diào)控和市場調(diào)節(jié)的理解由此及彼、由表及里，增強(qiáng)了對建設(shè)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的認(rèn)同感，提高了認(rèn)識和參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的能力，有效達(dá)成了本課的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。

將教學(xué)情境理論轉(zhuǎn)化為富有成效的教學(xué)實踐，需要一線教師不斷研究和實踐。教學(xué)情境的知識性讓課堂充盈知識，更順利地達(dá)成知識生成的目標(biāo)；教學(xué)情境的探究性讓師生思維碰撞、教學(xué)富有思辨，提高教學(xué)的思維含量；教學(xué)情境的情感性則讓教學(xué)“情”與“境”和諧交融，讓教學(xué)充滿情感張力、神彩飛揚，助推三維目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：贛州市全南中學(xué)

江西贛州 341800）

責(zé)任編輯 毛偉娜