思維導(dǎo)圖在高職英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

姚潔

摘 要： 本文以思維導(dǎo)圖為技術(shù)工具，以語篇教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)思維導(dǎo)圖在高職英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。把思維導(dǎo)圖引入高職學(xué)生的英語語篇學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生閱讀和分析解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高職英語 語篇教學(xué)

一、高職學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，A級(jí)的閱讀要求是：能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料，并理解正確。在閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料時(shí)，閱讀速度不低于每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說明書、合同等，并理解正確。然而在英語應(yīng)用能力考試中，學(xué)生的閱讀成績(jī)并不理想。當(dāng)前學(xué)生的閱讀興趣低下，閱讀效果差，有以下幾個(gè)主要原因：第一，認(rèn)為閱讀應(yīng)該以老師講解為主，通過詞匯、語法的講解，把文章翻譯給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)、分析文章的積極主動(dòng)性不夠。第二，學(xué)生過分依賴詞匯和語法，遇到生詞和復(fù)雜句長(zhǎng)句就產(chǎn)生懼怕心理。第三，缺乏閱讀策略，不會(huì)根據(jù)文章體裁和閱讀要求采取略讀、跳讀和精讀等方法找到相關(guān)信息，導(dǎo)致閱讀費(fèi)時(shí)，信息尋找不準(zhǔn)確。

高職學(xué)生畢業(yè)后的主要就業(yè)方向?yàn)榧夹g(shù)生產(chǎn)第一線，部分同學(xué)進(jìn)入外資企業(yè)，這就對(duì)學(xué)生的英語水平有一定的要求，要求學(xué)生會(huì)閱讀進(jìn)口機(jī)器的操作手冊(cè)，會(huì)閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)技術(shù)資料。由此可見，具備一定的英語閱讀能力是進(jìn)入職場(chǎng)的一個(gè)最基本要求。有一部分企業(yè)要求學(xué)生通過大學(xué)英語四級(jí)考試改革后的四級(jí)考試閱讀為249分，占35%，完形填空為70分，占10%，閱讀和篇章分析占了整張?jiān)嚲淼?5%，足以體現(xiàn)出閱讀和篇章教學(xué)的重要性。

目前我們的高職英語閱讀教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，教學(xué)的重點(diǎn)是單詞、語法，教師注重單詞的拓展、語法結(jié)構(gòu)的講解，而忽視了文章結(jié)構(gòu)的解讀，各種體裁文章的寫作方法分析。

為了促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展和滿足社會(huì)需求，本文探討思維導(dǎo)圖在高職英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種圖解方式。思維導(dǎo)圖號(hào)稱“大腦萬用刀”，是一種思維訓(xùn)練工具，是改變學(xué)習(xí)方法的利器。托尼把思維導(dǎo)圖看做是人類“放射性思維的表達(dá)”、“人類思維的自然功能”、“一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人類的行為表現(xiàn)”?！八季S導(dǎo)圖是完整的創(chuàng)造性思維的外部表現(xiàn)”，有三個(gè)基本特征：（1）位于思維導(dǎo)圖中間是一個(gè)彩色的圖，這是中心主題的體現(xiàn)，也是圖中最大、最明顯的圖。（2）主干連接中心主題，用由粗到細(xì)的線條從中心主題往外做放射線裝的延伸。（3）支干可以用細(xì)細(xì)的線條連接在主干上。思維導(dǎo)圖使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖畫。

在國(guó)外，思維導(dǎo)圖已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并且產(chǎn)生了很好的效果。韓國(guó)、日本、德國(guó)和美國(guó)等國(guó)家都把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中小學(xué)教育改革實(shí)踐中，英國(guó)已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課，新加坡已經(jīng)成功地把思維引入到中小學(xué)教育，《幼兒思維導(dǎo)圖》是年輕父母的必讀圖書。在企業(yè)界，很多知名企業(yè)也在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行員工培訓(xùn)。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

本文以《希望英語》（第二版）Unit 1 “college”為例，說明思維導(dǎo)圖在高職英語語篇教學(xué)過程中的應(yīng)用。

1.頭腦風(fēng)暴，引入主題。

本次課是新生入學(xué)后的第一次英語課，學(xué)生對(duì)校園生活滿懷憧憬。因此，通過一系列提問，可以很快激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助新生盡快了解大學(xué)生活，融入到新的學(xué)習(xí)生活中。問題如下：

Why did you choose the college you went to？

What was your major？

Why did you choose that major？

How did you like your roommates？

How often did you go to the library？ What did you usually do there？

2.圍繞主題，拓展詞匯。

通過上述問題的討論，學(xué)生會(huì)遇到一系列和大學(xué)生活有關(guān)的詞匯。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生只會(huì)關(guān)注自己所要回答的問題中所涉及的詞匯，不會(huì)對(duì)和主題相關(guān)的詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。這時(shí)，我們可以通過思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生使用發(fā)散思維，整理出和大學(xué)生活相關(guān)的詞匯。這種詞匯教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生迅速地記住文中的生詞，還可以增加詞匯量，久而久之，學(xué)生的詞匯會(huì)有大幅增加。見圖（1）

3.快讀閱讀，了解文章結(jié)構(gòu)。

有了之前詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就為學(xué)生的閱讀減少了障礙。這里訓(xùn)練學(xué)生使用快速閱讀的技巧，通過通讀全文，了解文章的體裁，掌握文章的結(jié)構(gòu)。本文是一篇敘述新生剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)遇到一系列煩惱的記敘文，文章是總—分—總的結(jié)構(gòu)。第一部分告訴我們剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)新生會(huì)遇到一些煩惱，之后的幾段列舉不同的煩惱及錯(cuò)誤的解決方法，最后一段總結(jié)，告訴我們?nèi)绾握_地面對(duì)這些困難。

4.仔細(xì)閱讀，了解細(xì)節(jié)。

了解課文結(jié)構(gòu)后，學(xué)生能夠快速找出知識(shí)點(diǎn)所在位置，進(jìn)行仔細(xì)閱讀。這里再次使用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示文章思路。見圖（2）

四、結(jié)語

把思維導(dǎo)圖引入高職英語語篇教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)過程中不僅幫助學(xué)生拓展了詞匯，還幫助學(xué)生掌握了課文結(jié)構(gòu)，使學(xué)生全面、整體地理解文章，避免了只見樹木不見森林的現(xiàn)象。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散思維能力、邏輯能力得到發(fā)展，創(chuàng)新能力有所提高。

圖（1）

圖（2）

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊，著.李斯，譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

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