論英語語音學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂的必要性

王芳

摘 要： 當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生英語語音知識(shí)的掌握情況不容樂觀，受此影響，一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率低，英語自信心不足。本文綜合分析了導(dǎo)致非英語專業(yè)學(xué)生語音素質(zhì)低的因素，認(rèn)為缺乏系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)是主要原因，因此有必要把英語語音知識(shí)的學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以改變現(xiàn)狀，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)朝有序、健康的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 英語語音 非英語專業(yè)學(xué)生 大學(xué)英語 課堂教學(xué)

一、語音的重要性

英國著名語言學(xué)家A.C.Gimson說：“學(xué)習(xí)任何一門語言，掌握它50%-90%的語法和1%的詞匯就夠了，而語音知識(shí)必須近乎100%地掌握?！盵1]（P167-168）這充分說明了語音對(duì)于語言學(xué)習(xí)的重要意義。從語言學(xué)角度說，語音是語言不可或缺的組成部分之一。“語言首先是一個(gè)‘由聲音符號(hào)組成的系統(tǒng)’”，“在文字發(fā)明前語音就已經(jīng)存在很久了，即使今天，世界上有些地方的語言仍然沒有文字體系。因此，研究語音是語言學(xué)中的一個(gè)重要部分”[2]（P31）。非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語同樣需要尊重語言的特征，了解并掌握英語的語音知識(shí)，良好的語音習(xí)慣會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，對(duì)英語總體水平的提升產(chǎn)生積極作用。

二、大學(xué)生對(duì)英語語音的了解和掌握情況

筆者從自己的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中深切體會(huì)到，普通本科學(xué)校的非英語專業(yè)大學(xué)生有相當(dāng)多的對(duì)英語國際音標(biāo)和其他語音知識(shí)如重音、連讀、失去爆破、音調(diào)等缺乏了解，更談不上熟練掌握；一些基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至在學(xué)習(xí)了多年英語之后連音標(biāo)也認(rèn)不全，發(fā)音錯(cuò)誤或根本不會(huì)拼讀單詞。有的學(xué)生意識(shí)到英語的重要性，也想認(rèn)真學(xué)，但由于小學(xué)至初高中階段沒有系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，語音功底弱，光靠自學(xué)很難取得進(jìn)步，尤其是語音的改善不是一朝一夕的事，需要語音意識(shí)的提高和持之以恒的練習(xí)[3]（P44-47）。結(jié)果音標(biāo)沒學(xué)好的學(xué)生大部分仍然發(fā)音不準(zhǔn)、語調(diào)沒有起伏、口語聽起來生硬、難理解，十年左右的學(xué)習(xí)帶來的是“啞巴英語”，學(xué)生沒有開口的自信。

“在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，社會(huì)用人單位要求畢業(yè)生能直接用英語從事工作，與國際進(jìn)行交流和競爭的呼聲也日益高漲”[4]（P12-13）。一些工作單位不再僅僅看學(xué)生的大學(xué)英語四六級(jí)（CET4，CET6）成績，聽說會(huì)話能力也越來越受到重視。學(xué)生本身有提高自己英語口語水平的迫切需要，但EFL的國內(nèi)環(huán)境不能提供有利的浸潤，學(xué)生如果沒有分析出自己在語音方面存在的問題，錯(cuò)誤地歸因于詞匯量不夠大，如此就找不到正確的方法途徑，結(jié)果局限在死記硬背單詞上，往往事倍功半，容易放棄。

三、影響因素及改進(jìn)措施

影響非英語專業(yè)大學(xué)生語音學(xué)習(xí)的因素很多，這方面國內(nèi)已有一些研究。王毅等人通過對(duì)大學(xué)英語教師語音教學(xué)的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，非英語專業(yè)學(xué)生沒有專門的英語語音課，教師在課堂上也不講授語音知識(shí)[5]（P158-160）。

除了課堂教學(xué)方面的不足外，學(xué)生的語音素質(zhì)低還有其他方面的原因。首先，母語會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移[6]（P44-52），[7]（P162-163）。其次，各地方言也影響英語語音的習(xí)得[8]（P73-75）。再次，教師個(gè)人語音狀況會(huì)在長期的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響[9]（P128-129，132），其中包括正面和負(fù)面的影響。

翟語佳等人對(duì)此的一項(xiàng)實(shí)證研究表明：“課外練習(xí)不夠”、“缺少英語語音環(huán)境”、“課堂訓(xùn)練不夠”和“對(duì)正確的發(fā)音不了解”四個(gè)因素是主要影響因素。其中第一個(gè)因素是主觀因素，與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感等有關(guān)；第二個(gè)因素改善的可操作性差；第三、第四個(gè)因素結(jié)合起來，若把英語音標(biāo)作為糾正語音的切入點(diǎn)，配合大量課堂練習(xí)，必然產(chǎn)生立竿見影的效果[10]（P134-136）。

母語、方言因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素，可以說是不可控的，其負(fù)面影響是需要學(xué)生逐步克服的。系統(tǒng)的課堂教學(xué)的缺乏，是造成當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生語音面貌差的主要原因。如果將英語語音知識(shí)系統(tǒng)地放在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行講授和學(xué)習(xí)，教師在講授時(shí)應(yīng)遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律并注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（如所屬方言區(qū)）對(duì)英漢語音系統(tǒng)對(duì)比分析，必然會(huì)使學(xué)生的語音狀況大幅提升，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，要想勝任本職工作，教師個(gè)人首先必然提高自己的語音素質(zhì)，增加對(duì)學(xué)生發(fā)音正確性的積極影響，減少消極影響。所以，把英語語音知識(shí)的學(xué)習(xí)融入大學(xué)英語課堂是必要的、可行的。

四、結(jié)語

英語語音知識(shí)對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說十分重要，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語音課程，可以說是他們英語學(xué)習(xí)效率低的根本原因。基于此，如果將英語語音學(xué)習(xí)融入到大學(xué)英語課堂中，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并逐步掌握正確的發(fā)音，勢必大大提升學(xué)生的英語自信，并給他們奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)聽說讀寫各方面能力的培養(yǎng)都有積極影響。對(duì)大學(xué)英語教師的調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師同意開設(shè)英語語音課[5]（P158-160），這說明廣大教師意識(shí)到了語音教學(xué)的必要性，并愿意承擔(dān)此項(xiàng)工作。當(dāng)然，具體實(shí)施時(shí)應(yīng)注意以下方面的內(nèi)容：（1）教學(xué)內(nèi)容的確立；（2）課堂教與學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；（3）教材的選擇或創(chuàng)編；（4）學(xué)習(xí)效果的研究等。

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