初中數(shù)學分層教學探究

殷鑫松

摘 要： 在初中數(shù)學課程改革深入推進的時代背景下，數(shù)學教學的教學方法運用和理念貫徹都成為教育中需要重點關(guān)注的問題，教師教學方法的選擇和學生的學習效果成為衡量數(shù)學教學質(zhì)量的重要標準，從這個角度來看，如何有效地提高數(shù)學課堂的授課效率、提高學生對知識的吸收和理解能力成為當前初中數(shù)學教學領(lǐng)域中需要重點解決的問題，新課程改革中秉承的一個重要理念就是要重視學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為此在初中數(shù)學教學中教師要堅持“以生為本”的教學理念，采用科學有效的教學方法。本文將以分層教學方法為例，對初中數(shù)學教學展開探究。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 教學策略

新課改深入推進促使各種具有針對性的教學方法的誕生，為了有效提高教學質(zhì)量、改善教學效果，教師更注重對學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。分層教學在教學對象、教學過程和考評內(nèi)容方面極具針對性，成為初中數(shù)學教學中常用的有效教學方法。分層教學是建立在具有不同的知識基礎(chǔ)、技能素質(zhì)和學習習慣的學生群體層面上展開的，其中體現(xiàn)的一個重要的思想觀念就是因材施教，確保不同水平的學生都能夠在自身水平的基礎(chǔ)上得到有效提升。以下筆者針對相關(guān)問題展開探討。

一、初中數(shù)學開展分層教學的必要性分析

在目前的初中數(shù)學教學中，仍舊采用的是“平行化”的分班模式，但是因為每一個學生的學習習慣、學習能力和基礎(chǔ)知識的掌握水平不同，并且每個班中的學生數(shù)量都較多，教師如果教師還按照統(tǒng)一的標準對學生開展授課，久而久之就會使得班級整體的學生不能夠得到符合自身實際情況的提高，優(yōu)秀學生被迫遷就其他學生，使得學習進度降緩，后進生在沒有掌握好基礎(chǔ)知識的情況下無法跟上教師的授課進度，這些情況的存在造成了班級內(nèi)部學生素質(zhì)教育的落后。因此實施分層教學具有格外重要的價值。分層教學方法的運用需要教師首先充分了解每一名學生的基本水平和思維能力，在此基礎(chǔ)上面向?qū)W生展開不同層次的教學。

二、在初中數(shù)學中如何有效地開展分層教學

1.根據(jù)學生的具體情況對學生進行分層

教師實施教學要面向的對象是學生，為此教師要保證分層教學能夠切實增強初中數(shù)學課堂學習效果就要對學生的知識水平和素質(zhì)能力有全面的了解。教師可以在學期開始的時候，通過摸底考試基本了解學生的數(shù)學學習水平，然后再通過特定的問卷調(diào)查對學生的個性特征、心理素質(zhì)和認知能力有大致掌握，將兩者結(jié)合起來進行綜合性的分析就能夠較科學地對學生進行分層。除此以外，教師還可以直接通過教學過程中學生的課堂表現(xiàn)和學生在日常生活中對數(shù)學學習表現(xiàn)出來的態(tài)度對學生進行小組的劃分，基本上分為三個層級的小組：一組學生應(yīng)當具有扎實的數(shù)學理論基礎(chǔ)，可塑性強；二組學生數(shù)學學習的整體表現(xiàn)略差于一組學生；三組學生則是整體表現(xiàn)都不理想的學生。需要注意的是二組的學生應(yīng)當占據(jù)全部學生的二分之一以上，這樣才能夠在最大限度地激發(fā)學生學習動力的基礎(chǔ)上，照顧到學生的心理感受。劃分的層級小組并不是固定的，而是可以根據(jù)學生在一定時間范圍內(nèi)的具體學習情況對小組進行調(diào)整，這樣也就實現(xiàn)了三個小組之間人員的競爭性流動，教師在教學中根據(jù)學生所處的不同小組實行針對性教學就更有效。

2.根據(jù)學生的不同水平對初中數(shù)學教學過程進行分層

小組劃分完成之后其價值主要通過數(shù)學教學過程加以體現(xiàn)，教師針對不同的小組成員要采取符合其基本素質(zhì)的教學方法。一組的學生具有扎實的基礎(chǔ)知識和較強的可塑性，基本上屬于學習主動性較強的學生行列，教師針對這一組學生就可以重視發(fā)揮引導的作用，幫助一組學生能夠?qū)崿F(xiàn)思維的拓展；二組學生的學習水平基本上是低于一組學生的，教師要幫助這一組學生在數(shù)學學習中進行提高就要懂得把握時機，在學生迷?；蛘咚季S困頓的時候進行適當點撥，教師在課堂上應(yīng)當更多地對其進行提問，增加與二組學生進行思維交流和互動的機會，循序漸進地激發(fā)二組學生的數(shù)學學習興趣，使二組學生能夠提高到一組學生的水平，從而與一組學生之間形成良性競爭狀態(tài)；三組學生的基礎(chǔ)知識掌握較差，對教師和其他學生的依賴性較大，但從另一個層面上這也表現(xiàn)出三組學生具有較廣闊的提高空間，教師以當從注重基礎(chǔ)知識做起，提醒三組學生要完成教師要求的、布置的任務(wù)，并鼓勵一組學生和二組學生主動幫助三組學生，使三組學生能夠在教師和學生的幫助下不斷進步。

3.對考評內(nèi)容進行分層

在初中階段，教師主要通過試卷對學生的學習情況進行考評，靠平時一般也是根據(jù)劃分的小組層級對學生進行檢測，教師需要根據(jù)學生知識掌握程度的不同和思維能力的高低制作不同的考評試卷，通過這種方式保障對學生評價的真實性，從而為下一階段的學生學習提供切實可靠的參考依據(jù)。在試卷檢測結(jié)束后，教師還應(yīng)當對其中不同表現(xiàn)的學生予以評價，對進步較大的學生教師應(yīng)當予以表揚，使學生感受到成功的喜悅從而更具有前進的動力，對于檢測考評中表現(xiàn)不理想的學生教師要予以適當鼓勵，既不能使其喪失斗志又不能使學生認不清自身的能力，要幫助他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中存在的問題并采取有效的方式加以解決，引導他們逐步提高。

當前階段，初中數(shù)學教學中更多的是采用傳統(tǒng)的教學方法，教學對象往往是統(tǒng)一的一個整體，而忽視了其中的個體化，這就阻礙了學生個性化的發(fā)展，教師應(yīng)當認真落實新課改的要求，采用具有針對性的方法對學生的素質(zhì)能力進行培養(yǎng)。分層教學方法在教學對象、教學過程和考評內(nèi)容方面都有較強的針對性，教師要因材施教，使學生的數(shù)學學習能力得以有效提高。

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