小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)方法探討

陳美芳

摘 要： 語(yǔ)文知識(shí)由字、詞、句、段、篇、章組合而成，其中字詞句是語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，字詞句更是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，在具體的教學(xué)中教師需要高度重視。本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)方法進(jìn)行重點(diǎn)分析和探討，同時(shí)提出有效的教學(xué)方法，幫助廣大語(yǔ)文教師應(yīng)用到具體教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 字詞句 教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、看書及寫作文的能力，在培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)漢字的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，幫助他們掌握一定數(shù)量的漢字，然后由單一的漢字發(fā)展為組詞和造句，為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并且在具體運(yùn)用中更靈活。

一、小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)的主要問題

首先，在漢字教學(xué)方面，小學(xué)語(yǔ)文教師為追求學(xué)生的識(shí)字?jǐn)?shù)量，一味地追求識(shí)字教學(xué)，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)大量漢字，不注意學(xué)生對(duì)這些漢字的積累與消化，而且忽視寫字教學(xué)，與識(shí)字教學(xué)的初衷相悖，學(xué)生雖然可以認(rèn)識(shí)到跟多漢字，但是寫字能力一般，而且影響到組詞和造句教學(xué)。其次，字詞教學(xué)相割裂，字詞句作為語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，而漢字又是組成語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的基本元素與個(gè)體元素，為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)漢字的記憶與掌握，教師在教學(xué)生識(shí)字時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生組詞，在加深對(duì)漢字理解與掌握的同時(shí)，為造句教學(xué)奠定一定的基礎(chǔ)。再次，組詞與造句教學(xué)重視程度較低，在小語(yǔ)文字詞句教學(xué)中，部分教師也意識(shí)到三者之間的聯(lián)系較緊密，但是為追求教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)完生字之后，對(duì)組詞和造句的重視程度不夠，漢字通過組詞和造句，能夠讓小學(xué)生掌握其具體使用方法與深刻含義，教師應(yīng)該注意字詞句教學(xué)的系統(tǒng)性。

二、小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)的有效方法

1.授以方法給學(xué)生引路

在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)中，由于學(xué)生的理解能力和認(rèn)知能力有限，在學(xué)習(xí)字詞句知識(shí)時(shí)難以掌握有效的方法，因此教師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的方法，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法。漢字具有的一定的規(guī)律，包括讀音、偏旁和部首等，運(yùn)用漢字組詞，然后造句也有一定技巧，漢字往往由多個(gè)筆畫或偏旁部首組成，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)拆字，或者是根據(jù)漢字的一部分判斷其含義。例如，在學(xué)習(xí)生字“水”時(shí)，教師可以使用字謎“小于號(hào)，小于號(hào)，全靠小心別去掉”教學(xué)，其實(shí)是對(duì)“水”的拆分；再如，在學(xué)習(xí)“氵”部首的漢字時(shí)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生大部分“氵”部首的漢字都與水有關(guān)，如：江、河、湖、海等，而且相關(guān)詞語(yǔ)也大多與水有關(guān)，如：沐浴、浸濕、灌溉和蕩漾等。教師應(yīng)該幫助學(xué)生掌握類似的漢字規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)字詞句的效率。

2.注重語(yǔ)文課文的學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選取的課文，經(jīng)過層層篩選往往具有很高的文學(xué)研究?jī)r(jià)值，而且字詞句的學(xué)習(xí)也離不開一定的語(yǔ)境，不同的漢字組不同的詞語(yǔ)含義可能不一樣，不同的詞語(yǔ)放在不同的句子中，其含義也會(huì)發(fā)生改變，所以，在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視課文教學(xué)，根據(jù)具體的課文講解字詞句的相關(guān)知識(shí)及具體用法，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)生字詞的同時(shí)，掌握它們的使用方法。例如，在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，針對(duì)課文中的三個(gè)生字“沿、際、信”，教師需要重點(diǎn)講解。對(duì)于“沿”，可以通過觀察教材中的插圖，并且了解“井沿”指的是什么地方；通過查字典，學(xué)習(xí)和掌握“無(wú)邊無(wú)際”的意思，認(rèn)識(shí)“際”；分析“信”的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“信”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)三個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)，另外重點(diǎn)指導(dǎo)“還”的筆畫順序，先寫“不”，再寫“辶”。

3.分組競(jìng)賽法激勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生往往具有較強(qiáng)的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理，所以在小學(xué)語(yǔ)文字詞句教學(xué)過程中，教師可以采用分組競(jìng)賽的方法，以此激勵(lì)學(xué)生。例如，教師在讓小學(xué)生記憶字詞句時(shí)，根據(jù)小組成績(jī)考察他們的學(xué)習(xí)情況，看哪組學(xué)生積累的字詞句最多，所造的句子最精美，質(zhì)量最高。在課堂中，觀察哪些學(xué)生學(xué)習(xí)比較主動(dòng)，是否積極發(fā)言和認(rèn)真思考，通過討論交流，活躍課堂氛圍；哪些優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的幫助最多，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度最大。通過這樣的分組競(jìng)賽學(xué)習(xí)方法，激勵(lì)全體學(xué)生，教師和班干部進(jìn)行周總結(jié)和月總結(jié)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個(gè)人，應(yīng)該給予一定的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，應(yīng)該及時(shí)解決，促使全班學(xué)生的字詞句知識(shí)水平都產(chǎn)生較大進(jìn)步，為學(xué)習(xí)更深層次的語(yǔ)文知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

字詞句作為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該給予高度重視，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，掌握漢字學(xué)習(xí)規(guī)律和使用方法，通過語(yǔ)文課文加強(qiáng)字詞句教學(xué)，同時(shí)使用分組競(jìng)賽的方法激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，從而全面提升他們的字詞句水平。

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