高中生物試卷講評課有效教學(xué)探析

潘田田

摘 要： 試卷講評是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)反饋后的進(jìn)一步工作，旨在深層剖析學(xué)生的問題并且加以解決。怎樣使試卷講評課更有效，是很重要的問題。本文重在根據(jù)實(shí)例探析如何使高中生物試卷精品課更有效。

關(guān)鍵詞： 高中生物 試卷講評 有效教學(xué)

考試是一種檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，考試之后的試卷講評是根據(jù)考試結(jié)果反映出的問題進(jìn)行糾正的一種手段。在高中，試卷講評課比考試更有意義，因?yàn)樗饕槍W(xué)生出現(xiàn)的問題而提出解決辦法，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。老師通過試卷講評可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以讓老師知道自己的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生通過試卷講評可以知道自己哪些知識掌握得不好還是因?yàn)樽x題不仔細(xì)，等等。

現(xiàn)在大多數(shù)的高中試卷講評課老師和學(xué)生都太注重試題的結(jié)果。老師往往只是把結(jié)果告訴學(xué)生，讓學(xué)生自己再做一遍。有些老師太注重學(xué)生的成績，成績出來之后只顧著批評學(xué)生，根本不分析究竟哪里出了問題。有些學(xué)生覺得只知道正確答案就好，根本不總結(jié)自己出錯(cuò)的原因和做題規(guī)律，這使試卷講評課的教學(xué)效率非常低。如何提高高中生物試卷講評課的有效性，我根據(jù)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、明確目的

首先，老師應(yīng)該明確自己試卷講評的目的。老師在試卷講評課上不僅僅要把正確答案告訴學(xué)生，批評學(xué)生的錯(cuò)誤，更多的是從知識層面上解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，總結(jié)題型找出規(guī)律。其次，老師應(yīng)該讓學(xué)生明確試卷講評課的目的，更重要的是學(xué)習(xí)做題的方法及對知識的查缺補(bǔ)漏。老師和學(xué)生在態(tài)度上重視試卷講評課，明確目的，才能使試卷講評課發(fā)揮作用。

二、前期充分備課

1.統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。

試卷上的題非常多，老師不可能把每個(gè)人的錯(cuò)題都講一遍，這樣會(huì)占用很多時(shí)間，有效的方式就是在生物試卷講評之前老師讓課代表把錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)出來，然后選擇做錯(cuò)的人多的題和涉及知識面廣或者綜合多知識點(diǎn)的題講。

2.分析出錯(cuò)原因。

做題出錯(cuò)的原因多種多樣，審題不仔細(xì)，漏看，忘記知識點(diǎn)，受題干迷惑等都是出錯(cuò)的原因，由于這些原因出錯(cuò)比不會(huì)做錯(cuò)的題要多得多。有些題老師只需要一點(diǎn)撥學(xué)生就知道為何出錯(cuò)。

（1）知識點(diǎn)不牢固

例如：分泌蛋白在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)腔中折疊、初加工后，被運(yùn)輸?shù)礁郀柣w進(jìn)一步加工、組裝，最后釋放到細(xì)胞外。這一過程中分泌蛋白穿過的生物膜層數(shù)至少為（ ）

A.4 B.3 C.1 D.0

本題中內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體只有一層膜。分泌蛋白是通過胞吐的方式被排到細(xì)胞外的。只要老師把這兩點(diǎn)指出來，學(xué)生就知道自己錯(cuò)在了哪里。

（2）審題不清

例如：DNA分子在初步水解后，得到的化學(xué)物質(zhì)是（ ）

A.氨基酸，葡萄糖，堿基 B.脫氧核苷酸

C.脫氧核糖，堿基，磷酸 D.核糖核苷酸

學(xué)生容易錯(cuò)選C，因?yàn)橐粋€(gè)脫氧核苷酸分子完全水解后得到一分子含氮堿基、一分子脫氧核糖和一分子磷酸，但問題問的是DNA分子在初步水解后的產(chǎn)物并不是完全水解后的產(chǎn)物，所以老師在講題時(shí)只要點(diǎn)出初步水解，學(xué)生就會(huì)知道自己審題不仔細(xì)。

3.分析錯(cuò)題歸類，拒絕按題號講題。

學(xué)生錯(cuò)的題各式各樣，老師在分析完錯(cuò)題原因后要把與知識有關(guān)聯(lián)題放在一起。很多老師在講題時(shí)按照考試的序號講解，很多題前后沒有關(guān)聯(lián)，非常有跳躍性，這會(huì)造成片段知識記憶。但是把內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的錯(cuò)題放在一起講，很多知識會(huì)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)框架，能系統(tǒng)復(fù)習(xí)以前的知識，這會(huì)極大地提高試卷講評課的質(zhì)量。

4.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，講解知識規(guī)律。

很多老師都不重視試卷講評課，甚至有些老師不上課讓學(xué)生全部帶講。這種行為是很不負(fù)責(zé)任的。在上課之前老師按以上步驟做完之后，根據(jù)每一個(gè)錯(cuò)題構(gòu)建出每一部分的知識框架。知識內(nèi)容太多，學(xué)生不一定在課上全部記住，老師可以課下或者其他時(shí)間讓學(xué)生整理記憶。而且老師應(yīng)該總結(jié)出好的做題方法讓學(xué)生醍醐灌頂。比如基因的自由組合規(guī)律：a.有兩對（及以上）相對性狀（兩對等位基因在兩對同源染色體上），b.兩對相對性狀的雜合體自交后代的性狀分離比為9：3：3：1，c.兩對相對性狀的測交后代性狀分離比為1：1：1：1這些方法規(guī)律要讓學(xué)生熟記。

三、課堂教學(xué)方式靈活

1.師生合作。

現(xiàn)在的教學(xué)中，老師單一傳授知識已經(jīng)不適合學(xué)生的發(fā)展了，更多的課堂是采取師生合作的方法。尤其是在試卷講評課中，可以讓學(xué)生分享自己的做題技巧，很多題有很多種方法。老師講的方法不一定適合所有學(xué)生，讓學(xué)生分享自己的方法會(huì)讓學(xué)生的解題更靈活，更能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。尤其是在生物性狀分析的大題的解決中，很多同學(xué)的推理性狀和基因組成的方法是不一樣的，有時(shí)同學(xué)的方法更加簡便，所以給學(xué)生一定的展示空間，提高他們的主動(dòng)性是非常好的有效的教學(xué)方法。

2.舉一反三。

老師在講完一個(gè)錯(cuò)題后立即出一個(gè)變式題讓學(xué)生做，看看是不是真正解決了學(xué)生的問題，學(xué)生是不是真的記住了之前沒記住的知識點(diǎn)。這是一個(gè)很重要的知識回顧的方法，學(xué)生若是能舉一反三、靈活做題就說明課是有效的。

四、學(xué)生自我反思

在快下課前的5分鐘，老師可以讓學(xué)生拿出試卷，在錯(cuò)題旁邊寫上出錯(cuò)的原因，到底是審題不清還是知識點(diǎn)遺漏，如果是知識點(diǎn)遺漏，則是哪些知識點(diǎn)出現(xiàn)了問題，然后把錯(cuò)題摘錄在錯(cuò)題本上，過幾天再做看看是不是真的改錯(cuò)了。

對學(xué)生和老師而言試卷講評都是很重要的，同時(shí)對老師而言，它更體現(xiàn)了教學(xué)方法和技巧。只有重視錯(cuò)題講評課這門課才會(huì)有效，態(tài)度是最重要的。老師前期的分析試卷，揣摩學(xué)生做錯(cuò)的原因，充分準(zhǔn)備好講課內(nèi)容，是非常重要的。學(xué)生的態(tài)度和積極參與也會(huì)使課堂變得更有效。經(jīng)過多年的教學(xué)研究，杜郎口教學(xué)方式已經(jīng)引領(lǐng)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)方式，我們在扮演好傳授知識這一個(gè)角色的同時(shí)，還應(yīng)該更多地挖掘?qū)W生的潛能，這樣的課堂對學(xué)生來說最有效。

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