高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方法

余春玲

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入和推進(jìn)，批注式閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，其鮮明的互動(dòng)生成性、學(xué)生主體性、表達(dá)與閱讀共生性，在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)出極大的優(yōu)勢(shì)和實(shí)際價(jià)值。高中語(yǔ)文教師在應(yīng)用批注式閱讀教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)階段式講解，為學(xué)生營(yíng)造良好的批注氛圍并重視學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)課堂的良性互動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力與課堂教學(xué)實(shí)效。

[關(guān)鍵詞] 高中語(yǔ)文；批注式；閱讀教學(xué)

高中語(yǔ)文作為一門(mén)綜合性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言素質(zhì)具有較高的要求。就目前而言，我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀水平的提升，降低了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。教師要想提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的實(shí)效性，可以采用批注式閱讀方法。

一、批注式閱讀闡述

（一）批注式閱讀的含義

批注式閱讀，其實(shí)就是學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行解碼和注釋?zhuān)们‘?dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。換句話來(lái)說(shuō)，批注式閱讀就是指學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助之下，對(duì)文章進(jìn)行閱讀和感悟，思考和分析文章的重點(diǎn)詞句、精彩片段、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、思想內(nèi)容以及表現(xiàn)手法，并在此基礎(chǔ)之上利用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)寫(xiě)或注釋。批注的形式包括夾批、旁批以及眉批。將批注式閱讀應(yīng)用在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，能夠有效展現(xiàn)出文章的豐富內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）批注式閱讀的特點(diǎn)

批注式閱讀的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是互動(dòng)生成性。互動(dòng)生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程的不確定性和動(dòng)態(tài)性進(jìn)行反映，而批注式閱讀教學(xué)主要是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行對(duì)話，在師生交流以及生生交流的過(guò)程中提升能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生和教師能夠相互啟發(fā)，并不斷生成新的體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步了解和掌握相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的縱深理解。二是學(xué)生主體性。批注式閱讀的教學(xué)方法在某種程度上而言屬于對(duì)話式閱讀的教學(xué)方式，學(xué)生作為批注式閱讀的主體，其能夠?qū)ξ谋镜膬r(jià)值進(jìn)行主動(dòng)探究，并結(jié)合自身的實(shí)際需求品讀文本，從而形成自身獨(dú)特的見(jiàn)解和感悟。同時(shí)學(xué)生能夠與文本直接對(duì)話，從中獲得感悟，并主動(dòng)表達(dá)出來(lái)，而不是被動(dòng)機(jī)械地將其記憶。三是表達(dá)與閱讀共生性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，表達(dá)則是閱讀的延伸和應(yīng)用，兩者相輔相成。因此，在閱讀學(xué)習(xí)中進(jìn)行批注，不僅能夠深入了解文本，還能有效提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

二、批注式閱讀方法

（一）階段式講解

教師在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用批注式閱讀方法時(shí)，應(yīng)將具體的使用方法告知給學(xué)生，并提出明確的批注要求。不同時(shí)段的同一文章，其批注要求不盡相同，教師必須明確其批注的內(nèi)容，如《荷塘月色》這一課文，教師可分為課前預(yù)習(xí)、課時(shí)重點(diǎn)講解以及課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求。由于《荷塘月色》這篇文章意境優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可要求學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行品讀，對(duì)自己最喜歡的段落和語(yǔ)句加以圈畫(huà)，并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)批注。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為課堂學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。教師在對(duì)該文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行課堂講解時(shí)，可要求學(xué)生將該段中描寫(xiě)的荷塘景物進(jìn)行批注，概括出景物的特征，并討論分析作者使用的表現(xiàn)手法。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)指明方向，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高教學(xué)的效果。此外，在課后拓展過(guò)程中，教師可要求學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，如：作者著重描寫(xiě)荷塘景色，僅僅是為了躲避煩惱嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)明問(wèn)題。學(xué)生可在教師的指導(dǎo)之下，結(jié)合收集相關(guān)的補(bǔ)充資料，將自己的理解加以評(píng)寫(xiě)。這樣學(xué)生能夠深入了解作者的思想情感，加深對(duì)課文的理解和掌握，從而拓展自身的想象力，提高思維能力。

（二）營(yíng)造良好的批注氛圍

學(xué)生在批注文章的內(nèi)容時(shí)，往往多是分散批注，具有較高的自由度。但是由于部分教材文章較為枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，降低了學(xué)生批注的主動(dòng)性，因此需要教師充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性作用，積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以從文章內(nèi)容出發(fā)，合理布置批注的任務(wù)，并科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。此外，部分文章蘊(yùn)含的思想情感和內(nèi)涵，學(xué)生往往難以全部理解，這要求教師在講解的過(guò)程中能夠合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的批注氛圍，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)情描述，引發(fā)學(xué)生的共鳴。以《在馬克思墓前的講話》這篇文章為例，由于文章的趣味性不強(qiáng)，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以事先確定相關(guān)的語(yǔ)句，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行批注。如文章中“安靜地睡著了——但已經(jīng)是永遠(yuǎn)地睡著了”這一句，表明馬克思遺容安詳?shù)耐瑫r(shí)，也表達(dá)了作者的悲痛。因此教師可要求學(xué)生對(duì)其簡(jiǎn)潔文字背后蘊(yùn)含的豐富情感進(jìn)行批注，加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解。

（三）重視學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的自主閱讀和感悟?yàn)榛A(chǔ)，重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)在學(xué)生的自主批注閱讀過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)和幫助。對(duì)于學(xué)生難以理解透徹的段落進(jìn)行隨機(jī)指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生解惑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使學(xué)生能夠大膽表達(dá)自身的見(jiàn)解和感悟。如在講解《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》時(shí)，由于教材內(nèi)容涉及到二戰(zhàn)歷史史實(shí)，教師可讓學(xué)生自己結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行自由批注，加深對(duì)文章的感悟和體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。

三、批注式閱讀的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中難以集中注意力，并且難以及時(shí)有效完成寫(xiě)作的任務(wù)，其主要原因就是學(xué)生的知識(shí)積累不足。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用批注式閱讀方式，要求學(xué)生在閱讀文章時(shí)進(jìn)行批注。學(xué)生可以對(duì)優(yōu)美的句式進(jìn)行標(biāo)注和感悟，長(zhǎng)此以往則會(huì)增強(qiáng)自身知識(shí)的積累，提高寫(xiě)作能力。

（二）有利于閱讀課堂教學(xué)的互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)于重視答案的標(biāo)準(zhǔn)化，文章理解答案單一化，學(xué)生缺乏自我理解和發(fā)揮的空間，導(dǎo)致學(xué)生的主體性作用難以充分發(fā)揮。同時(shí)教師在閱讀教學(xué)中往往采用灌輸式教學(xué)模式，重視文章語(yǔ)句、思想和結(jié)構(gòu)的單向講解，學(xué)生往往只能被動(dòng)接受知識(shí)，難以進(jìn)行課堂互動(dòng)，教學(xué)實(shí)效性低下。而將批注式閱讀有效運(yùn)用在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生和生生之間的互動(dòng)和交流，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和掌握，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

（三）有利于提高教學(xué)的效率

教師不僅可以在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用批注式閱讀方法，還能夠?qū)⑵渫茝V到學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)中，從而促使學(xué)生閱讀范圍拓展，有效查看學(xué)生對(duì)批注的掌握情況。同時(shí)學(xué)生能夠利用批注式閱讀方法，將所學(xué)的知識(shí)和方法加以鞏固和遷移，開(kāi)闊自身的思維，提高閱讀的興趣，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

總體來(lái)說(shuō)，教師在高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中運(yùn)用批注式閱讀教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，進(jìn)行階段式講解，營(yíng)造良好的批注氛圍，重視學(xué)生閱讀的感受和體驗(yàn)。只有這樣，才能進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升。

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責(zé)任編輯 范宏芳