如何巧用教材設計任務型口語教學活動

周杏莉

[摘 要] 新課程教學理念指出，教師在使用初中英語教材時不要拘泥于課本，要采用靈活的教學方法，創(chuàng)造性地使用教材。以外研版初中英語教材為例，可以使用該教材現(xiàn)有材料創(chuàng)造性地設計出尋寶游戲、想象力大比拼、記憶力大挑戰(zhàn)、“發(fā)現(xiàn)謊言”游戲、排序游戲等新穎有趣的任務型口語教學活動，既不脫離教材，又能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使學生的交際能力和語言能力在創(chuàng)設的交際情境中都能得到發(fā)展。

[關鍵詞] 創(chuàng)造性地使用教材；任務型口語教學；初中英語

教材在英語教學中起著非常重要的作用，它既是課程目標的具體體現(xiàn)，又是教師教和學生學的重要內(nèi)容和手段。作為課程的載體，教材承載著編制者的教育理念。教材的編寫通常是在課程和教學專家、學者的科學、嚴謹?shù)墓ぷ飨峦瓿?，其基礎性、系統(tǒng)性和典型性是其他任何教學資源都不能比擬的。但是，無論教材編制得如何盡善盡美，它都不能完全適應千變?nèi)f化的具體教學情景、地方特有的教學實際和教材使用者的個性化教學經(jīng)驗，教師需要對教材進行二次開發(fā)。《英語課程標準》中也提到，教師要善于結(jié)合實際教學需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，使其成為優(yōu)化課堂教學、提高課堂效率的有效手段。如何創(chuàng)造性地使用教材以成功實現(xiàn)教學目標，成為所有教師面臨的問題。

一、外研版初中英語教材分析

外研版初中英語教材是由外語教學與研究出版社與英國麥克米倫出版集團依據(jù)國家《義務教育英語課程標準（實驗稿）》共同組織開發(fā)的。該教材以模塊為基本構(gòu)成單位，每個模塊分為三個單元。第一、二單元主要呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容，其中第一單元以聽說為主，第二單元以讀寫為主。第三單元為練習與活動，用以鞏固第一、二單元所學的內(nèi)容。整套教材內(nèi)容貼近時代，貼近生活，貼近學生，話題覆蓋面廣泛，文化意識強烈，語法項目清晰，編寫體系體現(xiàn)了教學的靈活性和開放性。

但是，任何一套教材都存在缺陷，這套教材也不例外。它在聽說活動設計上的缺陷在于，雖然第一單元的活動設計提供了豐富的語言材料，為學生聽說練習的準備和開展進行了充分的引導，但對于實際的教學而言，有些活動的設計過于枯燥乏味，有些只是讓學生簡單地模仿、機械地重復等。這些活動無法有效地促進學生思維和心智的發(fā)展，也無法很好地激發(fā)學生開口說英語的欲望。著名認知心理學家皮亞杰認為，兒童進入初中之后，認知發(fā)展水平進入了一個新的時期——“形式運算”，這個時期少年的認知機能開始日益邏輯化，不僅思考現(xiàn)實與表象，而且開始邏輯地整理和理解現(xiàn)實與可能的關系。簡單機械地記憶詞匯和句型，對其智力發(fā)展的進程而言，已不再具有發(fā)展的挑戰(zhàn)性?！癟his is a desk.That is a chair.”這些幼兒園小朋友、小學生學起來饒有趣味的材料對中學生來說索然無味，難以刺激起其學習興趣，對學習者的認知能力，尤其是思維能力也不能構(gòu)成挑戰(zhàn)。這就需要教師對教材進行靈活、恰當?shù)恼{(diào)整，或巧用現(xiàn)有材料重新設計一些符合實際需要的教學活動，給學生創(chuàng)造更多、更好的說英語的機會。

二、巧用教材的任務型口語教學活動案例

任務型教學法以任務組織教學，在達到該任務的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的教學方式，發(fā)揮學生的潛能，將傳統(tǒng)的“要求學生做什么”（What you must do）轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆箤W生通過教學實踐體會到如何學習”（How to learn in practice）。在初中口語教學中，應用任務型教學法，即教學圍繞著任務展開，使教學目的明確，內(nèi)容實在，為學生提供良好的口語學習氛圍、語言環(huán)境以及更多的實踐機會，從而使學生打好基礎，活學活用，培養(yǎng)良好的口語應用能力。下面將結(jié)合案例具體說明如何巧用外研版初中英語教材設計任務型口語教學活動。

1.尋寶游戲

【案例1】 七年級上冊Module 3 My school中有豐富的插圖，本模塊的語法目標之一是讓學生掌握in， on， behind， next to， in front of， near 等介詞的正確使用?？梢猿浞掷眠@些插圖，設計出如Hide and Seek的趣味活動讓學生進行口語操練。具體操作如下：先選定一張插圖（以17頁的插圖為例），然后將學生分成兩人一組，讓其中一位學生想象著把寶物藏在某處，另一位學生通過不斷提問來找到寶物。各小組進行競賽，使用最少問題找到寶物的小組獲勝。在此過程中，尋寶的學生為了盡快找到寶物會不斷積極地思考并使用不同介詞來提問，而藏寶的同學則會盡可能地提供線索進行幫助。如：

A： Are the treasures on the playground？

B： No， they are in one of the buildings.

A： Is the building near the gate？

B： Yes， it is.

A： Is it in front of the Sports Hall？

B： No.

A： Ok， so the treasures are in the library.

兩位學生之間存在的信息差使每位學生都投入到積極的思維活動和語言運用活動中。學生們都充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，因而每組所做出的對話問答也將是五花八門、各具特色的。最重要的是，雖然所藏寶物是想象虛擬的，但是所進行的尋找活動卻是真實自然的，所發(fā)生的對話也是真實自然的。

2.想象力大比拼

【案例2】八年級下冊Module 5 Cartoons 第3單元有4幅插圖，書上的任務是聽錄音將4幅圖進行排序。在開始聽力任務前，可以先讓學生兩人一組想象插圖中發(fā)生的事情，并用一段話描述出來，也可以結(jié)合情節(jié)給圖中人物配上對話。這種可以讓學生自由發(fā)揮的活動將很大程度地激起其躍躍欲試的沖動和用英語表達的熱情。最后可以讓學生自告奮勇地將他們富有想象力的、有趣的對話在全班同學面前展示。描述活動完成后，再讓大家一起聽錄音完成聽力的排序任務。

3.記憶力大挑戰(zhàn)

【案例3】 七年級上冊Module 4 Healthy food 第一單元中出現(xiàn)了很多種食物的名稱，在完成本單元后可以對單元中出現(xiàn)過的食物名稱進行一次“記憶力大挑戰(zhàn)”游戲。具體操作如下：

先給學生5-6分鐘快速記住盡可能多的本單元所學的食物名稱，然后合上課本，以兩人一組寫出他們記住的食物，5分鐘后停止。接著每組輪流報出自己組所寫的一種食物，如果其他組也寫了這種食物，則在列表中劃去，劃完為止，最后以劃去所有其他組報過的食物后還有剩余的那一組為勝。此游戲挑戰(zhàn)學生的記憶力，而且還有競賽的成分，學生感到刺激的同時牢牢地記住了這些食物名稱。

該環(huán)節(jié)的游戲結(jié)束后，還可以進一步設計下一環(huán)節(jié)。假設周末班級要進行野外露營，現(xiàn)在需要進行食物準備。以3-4人一組，模擬超市購物，仿照21頁的對話，先寫出購物時商量購買哪些食物的對話，每組先自行操練幾分鐘，最后抽出幾組在全班面前展示。

【案例4】 八年級上冊Module 1 How to learn English第一單元的Activity 3的對話中提到了很多如何學好英語的方法，為了使學生更好地理解并掌握這些學習方法，在完成該活動的聽力任務之后也同樣可以進行“記憶力大挑戰(zhàn)”的游戲來達到消化、鞏固、活用的目的。

4.“發(fā)現(xiàn)謊言”游戲

【案例5】七年級上冊Module 8 Choosing presents，本模塊的主題是Personal preference，在結(jié)束該模塊后，可以設計一次“發(fā)現(xiàn)謊言”游戲。以兩人或四人一組，先由一人描述三件與自己或家人的生日或喜歡的禮物有關的事（其中兩件是真實的，一件是假的），然后請組內(nèi)其他人猜出哪件是假的，組員依次輪流進行。描述相關事件時適當使用always， often， usually， sometimes， never等頻率副詞。為了順利發(fā)現(xiàn)謊言，組員們必須認真傾聽同伴的描述，不斷積極思考，同時也極大地滿足了好奇心，這符合中學生的心理特點。

【案例6】 七年級下冊Module 7 My past life中，43頁的activity 6列出了關于過去經(jīng)歷的一些問題，教師可以用這些現(xiàn)成的問題，也可以跟學生一起商量增加或更換其中的一些問題后進行該游戲。兩人一組，相互問答，但要求在給出答案時，任意選中其中兩題給出假的信息，一輪問答完后，讓問的學生猜出哪兩題的信息是假的。猜出后，兩人交換角色繼續(xù)進行。如果按照書上的問題讓學生直接進行問答操練，學生會缺少積極性，對于對方給出什么樣的回答，問的學生也毫不關心，更多地只會為操練而操練。而經(jīng)過這樣設計之后，回答的學生為了使謊言不易被察覺，必然會絞盡腦汁地想怎樣把謊言藏得天衣無縫，同時問的學生為了盡可能地識別出對方的謊言，也必須十分用心地聽對方的回答。

5.排序游戲

【案例7】 七年級下冊Module 2 What can you do？ 第一單元Activity 3的對話內(nèi)容可以事先打印在紙上，并裁剪成句，然后以兩人一組，把對話內(nèi)容按合理的順序排好，接著每組按照自己排序的對話操練，并抽出幾組把他們排的對話在全班大聲地讀出來。最后一起聽錄音來檢查自己排序是否正確合理。檢查校對后進入下一環(huán)節(jié)，以4人一組，仿照activity 3的對話，根據(jù)自身的情況仿寫出一段對話并操練，抽幾組在全班展示。

【案例8】 八年級上冊Module 8 Accidents第一單元Activity 3也可以進行這種排序練習。第二環(huán)節(jié)可以展開想象，仿寫一段描述一次目擊事故經(jīng)歷的對話。

三、整合教材內(nèi)容設計任務型口語教學活動時應注意的問題

任務型教學的核心是使學生成為課堂教學的主體，讓他們在真實的語言環(huán)境中通過執(zhí)行有挑戰(zhàn)性的學習任務來完成學習目標。因此，在整合教材內(nèi)容設計任務型口語教學活動時應注意以下幾個問題：

1.內(nèi)容調(diào)整要以人為本，任務設計須具有可操作性

教師調(diào)整內(nèi)容時，要考慮學生的實際水平和實際需求，要以人為本，因材施教。教師可以根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，對教材內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。設計的任務也需符合學生的實際水平和實際需求，必須切實可行，這對調(diào)動學生的積極性有很大的作用。

2.巧妙使用多種教學方法，提高教材整合的適應性

教學方法的選用也是保證和提高教材整合效果的有效手段。教師在設計交際性任務時，應考慮任務完成的活動多樣化，靈活地選用不同的教學方法和教學策略。在教學中應增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。課堂上要突出學生的主體地位，圍繞學生在不同階段的學習活動，設計新穎別致、能激起學生創(chuàng)造力的任務。豐富多彩的情境設計能給學生新鮮感，增添語言知識學習的趣味性，避免學生產(chǎn)生厭倦情緒，也利于激發(fā)其非智力因素，營造積極主動的口語交流環(huán)境。

3.任務設計須具有交際性，并兼顧語言能力的培養(yǎng)

作為一種課堂活動，交際性任務促使學習者使用目的語參與到理解、操作、輸出和互動之中。學生通過與教師、同伴協(xié)商合作，共同完成任務。在此過程中，學生的交際能力和語言能力都在創(chuàng)設的交際性情境中得到發(fā)展。因此，教師應盡可能地創(chuàng)設各種交際任務，使語言活動交際化，任務的設計應兼顧兩種能力的發(fā)展，靈活安排語言活動與交際活動。讓學生在參與交際活動的過程中積極使用語言，從而把語言知識轉(zhuǎn)化為言語技能。

初中英語新課標把學生口語能力的培養(yǎng)放在突出位置，提高學生口語能力是廣大英語教師急需解決的課題。英語教師要結(jié)合自身的優(yōu)點、本校的實際情況和學生特點，鉆研教材基礎知識，對教材進行科學、合理的整合，并施以靈活的任務型教學法，精心設計交際任務，創(chuàng)設各種交際情境，開展各種交際活動，充分調(diào)動學生學習的積極性，以提高學生的口語能力。此外，教師要積極研讀新課程教學理念，對初中英語教材有一個完整的認識，在教學中要依據(jù)教材而不拘泥于教材，盡可能由教材的復制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡膭?chuàng)造者，加深、拓寬教材，創(chuàng)造性地使用教材，從而達到提高英語教學質(zhì)量的目的。

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責任編輯 肖沁浪