基于融合式教學的初中化學教學實踐研究

孫維

摘 要： 本文在分析融合式教學及其實踐運用的基礎上，對初中化學融合式教學要求及策略進行了較全面的研究。在實踐教學中，教師要結合初中化學知識的特點，將現代科技成果融合其中。同時，要將教學方法、教學策略、教學模式與知識內容、目標、要求有機融合在一起，將學生的綜合需求與個性化需求融合在一起，并采用多樣化的教學評價方法，對教學成果做全面綜合的評價。

關鍵詞： 融合式教學 初中化學 教學實踐

融合式教學是當下教育領域比較流行的一種教學模式。結合了多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學的教學優(yōu)勢，將教學主體、客體與媒介融合在一起，有效提高了課堂教學有效性?；诖?，筆者結合多年初中化學教學經驗，對融合式教學在初中化學教學中的實踐運用問題，進行了較系統(tǒng)的研究。

一、融合式教學及其實踐運用

1.融合式教學內涵

融合式教學是一種將教學相關要素進行綜合優(yōu)化，以提高教學有效性的教學模式[1]。目前這種教學模式沒有在各級各類學校中廣泛運用，還處于探索階段，通常只是作為課堂教學的一種補充。融合式教學強調在教學過程中，教師要按照教學需求，將各種教學理論、模式、策略與教學媒介、技術等要素融合起來使用，從而達到一種藝術境界。所以，這種教學模式的運用難度比較大，首先，教師必須對教授的內容非常熟悉，并且理解深刻。其次，必須能熟練運用各類教學模式，嫻熟地處理教學中遇到的所有問題。只有這樣才能恰當地選擇學習資源，營造良好的學習氛圍，采用正確的教學方法及手段，并游刃有余地講授、解釋、評價教學知識，也能對學生提出的疑問做出全面深刻的詮釋。

2.融合式教學運用

目前，融合式教學在實踐教學中的運用，主要采用的是將傳統(tǒng)教師輔導與學生自主在線學習二者有機融合在一起，屬于一種非正式的教學方式。但是，這種實踐運用對于增強學生學習效果有非常積極的正面作用。在傳統(tǒng)教學過程中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，學習積極性及動力都表現出明顯不足。教師教學通常采用單一的教學理論或教學模式，很難適應學生差異化及多樣化的需求。融合式教學模式的運用則改變了這一現狀，教師教學設計的中心由教材、自己轉移到學生，無論是教學環(huán)境、教學資源、教學媒介還是教學方法的選擇，也無論是教學理論、教學模式還是教學策略的運用，都是以學生為主體的，并以此為核心，最大限度地利用各類教學要素，提高教學的有效性。

二、初中化學融合式教學教學要求及策略

初中化學是一門基礎性的自然科學[2]，主要研究的是物質的組成、結構、性質等方面的內容[3]，學生主要掌握的是化學的基本概念、原理及一些重要的化學元素及化合物，還有一些化學實驗及化學計算方面的基本技能?；诖?，融合式教學模式在初中化學中的運用要注意以下幾點。

1.融合現代科技成果與初中化學知識

教師授課時，要將日常生活與化學實驗聯(lián)系起來，并利用計算機信息技術創(chuàng)設問題情境。同時，提供給學生必要的化學實驗器材及探究學習的必要設備，有效激發(fā)學生學習積極性及探究學習興趣。比如，教師可以先建立一個QQ群或微信群，以利于師生之間的溝通交流，并構建一個IMMEX教學平臺，教師可以將自己設計好的微課程、視頻、PPT等教學資源共享其中，供學生學習使用。

2.融合課堂教學內容與問題處理技能

教師在教學資源選擇上，不要局限于課本知識，要與社會生活聯(lián)系起來，以利于學生用所學的初中化學知識解決生活中的化學問題。其次，教學資源還要融合其他學科知識，比如數學、物理、生物、德育等內容。總之，要注意提高學生的綜合知識及綜合運用能力，不能為了教學而教學，要注重提高學生的學習、工作及生活能力。

3.融合教學方法策略與知識內容要求

初中化學知識涉及很多化學概念、元素符號、化學式等各種類型的知識。對于不同類型的知識，教師應該根據教學要求及學生的知識結構和認知水平，采取不同的教學方法及策略，要注重提高學生問題解決能力和化學學科的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以組織學生進行小組合作學習，或者讓表現突出的學生帶領其他學生進行學習，對于個別學習困難的學生，教師可以對其進行一對一輔導。再如，教師在講解化學元素符號時，由于這些符號生澀難懂，教師可以編一些如“氫氦鋰鈹硼；碳氮氧氟氖；鈉鎂鋁硅磷；硫氯氬鉀鈣等”[4]這樣的順口溜，便于學生識記。

4.融合學生綜合需求與個性化需求

初中化學中很多概念性的知識，抽象性較強，很多學生會出現理解上的困難，教師要盡量為學生提供多方面的學習支持，以尊重學生之間的差異性。教師要為學生提供一定的課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持等?？梢越o不懂的學習提供一定學時的補習，或者找他們個別談心，了解他們學習中遇到的困難，并給予指導。

5.融合教學評價方法與學習分析技術

對于學生化學知識的掌握情況，教師要采用多樣性的評價方法，并結合當下先進的評價技術。評價內容不僅要包括初中化學知識及技能，而且應該包含學生對學習方法掌握程度的評價。要注重過程化評價，不能以成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準。

通過上文研究可以看出，初中化學教學要綜合運用多種學習資源，比如教材、微視頻、拓展類學習資源等，并很好地整合到網絡學習平臺上。將資源與環(huán)境、媒介融合在一起，建立強大的知識寶庫，為學習者提供最佳學習支持和服務，有效增強了初中化學教學效果。

參考文獻：

[1]吳婧.融合式教學在初中化學教學中的案例研究[D].云南大學，2015.

[2]譚周.基于認知學習理論開展初中化學教學設計的實踐與研究[D].湖南師范大學，2014.

[3]馬春生.基于電子白板的混合式教學中的化學教學模式研究[J].中國現代教育裝備，2010，06：86-97.

[4]陳連福.分析在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)[J].成功（教育），2013，02：118.