不同影像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

曹黎明

摘 要： 歷史影像的運(yùn)用具有較高的教育價(jià)值，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)活動(dòng)中具有一定的作用，但是對(duì)不同的影像史料而言，其在使用過(guò)程中作用和價(jià)值更顯得彌足珍貴。所以對(duì)不同影像史料的運(yùn)用，其策略和手段不盡相同。為了進(jìn)一步歸納不同影像史料的運(yùn)用策略，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，本文概述了影像史料的內(nèi)涵及主要分類(lèi)，以期提高研究的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞： 影像史料 高中歷史教學(xué) 運(yùn)用效果

一、 引言

隨著我國(guó)新課改政策的實(shí)施和深化，高中歷史教學(xué)的體制隨之發(fā)生改變，具體體現(xiàn)在：要求學(xué)生在掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀與獲取歷史信息的能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解和印象的加深，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維及解決問(wèn)題的種種能力。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用不同的影像史料不僅可以直觀地將歷史反映給學(xué)生，還可以刺激學(xué)生對(duì)歷史的感知，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握歷史、理解歷史具有一定的幫助，對(duì)提高學(xué)生的歷史思維能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

二、影像史料的內(nèi)涵及主要分類(lèi)

影像史料是圖像史料、圖片史料、影片史料等多重元素的總稱，其在歷史教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)研究等方面具有重要的作用。如果將研究范圍繼續(xù)擴(kuò)大，就可以適用于博物館館藏珍藏、建筑物等社會(huì)研究活動(dòng)中，通過(guò)不同方式的運(yùn)用將其展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而為研究工作奠定基礎(chǔ)。影像史料依據(jù)不同的方式可以分為不同的類(lèi)型，依據(jù)形式而言，其可以分為影視史料與圖像史料，而圖像史料又可以分為圖片、照片、繪畫(huà)等；依據(jù)內(nèi)容而言，圖像史料可以將其分為五種形式，分別為人物影像、政治經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)品及地圖，而影視史料則分為歷史記錄片及歷史劇情片兩種。其中歷史紀(jì)錄片主要是在某一階段所拍攝的新聞紀(jì)錄片及歷史文獻(xiàn)題材的紀(jì)錄片，而歷史劇情片主要指的是反映歷史事件的影視劇、錄音及多媒體等；依據(jù)來(lái)源，影像史料可以分為原始性的影像史料及再造性的影像史料，在二者之中前者屬于真實(shí)事件，可以通過(guò)直觀的形式反映出歷史，比如照片、繪畫(huà)、紀(jì)錄片及拓片等，后者屬于后人依據(jù)歷史資料想象或者杜撰出來(lái)的歷史，比如圖畫(huà)、漫畫(huà)等；依據(jù)狀態(tài)，可以分為動(dòng)態(tài)史料與靜態(tài)史料兩種，其中動(dòng)態(tài)史料主要指的是播放的影視史料，而靜態(tài)史料主要指的是以圖像史料[1]。

三、不同影像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，不同的影像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略不同，其展現(xiàn)的結(jié)果與效果不盡相同。所以應(yīng)先將史料予以分辨，進(jìn)而將不同影像史料予以判斷，運(yùn)用合適的策略。

（一）圖像史料的運(yùn)用策略

圖像史料包含較多，比如漫畫(huà)、照片、繪畫(huà)及地圖等。這些史料在高中歷史教學(xué)過(guò)程中具有較高的利用價(jià)值，從這些史料當(dāng)中獲取更多的歷史知識(shí)和信息元素，為豐富學(xué)生歷史文化提供便利和幫助。不同形式的圖像史料，其運(yùn)用的策略不盡相同，影響到具體實(shí)施教學(xué)。為了有效地滿足課改要求，對(duì)不同圖像史料采用不同的運(yùn)用策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力[2]。

首先，漫畫(huà)史料。漫畫(huà)具有一定的夸張性，在其創(chuàng)作過(guò)程中主要運(yùn)用比喻、象征及夸張等手法。雖然這種創(chuàng)作形式較夸張，但是其同樣具有較高的藝術(shù)特征，能夠有效地將歷史中的人物、事件等本質(zhì)予以呈現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)惡劣形式進(jìn)行批判與揭露，更具直觀性。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用漫畫(huà)，進(jìn)而挖掘其內(nèi)涵，以期培養(yǎng)學(xué)生的分析、思考等能力。

其次，照片史料。照片是瞬間的定格形式，是整個(gè)圖像史料當(dāng)中最真實(shí)、客觀的形式，能夠直觀地顯示出來(lái)。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用照片進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，加深對(duì)內(nèi)容的理解，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。比如對(duì)中國(guó)古代的文字演變及繪畫(huà)作品，以文字描述的形式對(duì)學(xué)生的理解不夠準(zhǔn)確直觀，這時(shí)教師可以以照片史料的形式一一展示并加以介紹，這有助于學(xué)生直觀地了解和掌握相關(guān)內(nèi)容。

（二）影視史料的運(yùn)用策略

影視史料具有直觀性、趣味性等特征，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用影視史料可以充分提高教學(xué)質(zhì)量。之所以呈現(xiàn)出這樣的結(jié)果，是因?yàn)橛耙暿妨蠜](méi)有時(shí)間與空間的限制，能夠直觀地、形象地令學(xué)生了解歷史。因此，在授課之前，教師應(yīng)對(duì)影視史料予以充分的理解與掌握，做好上課的準(zhǔn)備。

第一，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)配合影視史料的使用，與此同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)含量，決定在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用。比如課前導(dǎo)入、課堂當(dāng)中，還是課程結(jié)束前的尾聲階段。將影視史料置于課堂關(guān)鍵之處，對(duì)學(xué)生對(duì)理解的理解更具針對(duì)性。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，不能大篇幅地使用影視史料，應(yīng)充分掌握影視史料在課堂中的時(shí)間段，確保課堂知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，將課堂主體展現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)逐漸提升，影視劇的制作層出不窮，對(duì)于歷史課而言，能夠利用的影視史料相對(duì)較多，如何在較多的影視史料中選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵[3]。所以，教師在上課之前應(yīng)對(duì)影視史料內(nèi)容予以掌握，選擇播放5分鐘至10分鐘的片段即可，避免因放映時(shí)間過(guò)長(zhǎng)影響教學(xué)。

第一，應(yīng)對(duì)影視史料的解說(shuō)詞予以準(zhǔn)備。在教師備課過(guò)程中，應(yīng)將解說(shuō)詞準(zhǔn)備好，因?yàn)榻庹f(shuō)詞可以用于引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生觀看影視史料的過(guò)程中，清晰地掌握該內(nèi)容，進(jìn)而加深所學(xué)知識(shí)的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

影像史料與高中歷史教學(xué)的有效融合，是極精彩的一種教學(xué)方式，體現(xiàn)出教育改革中的精華理念。在高中歷史教學(xué)中，不同的影像史料在課堂上能夠做到活學(xué)活用，其展現(xiàn)的結(jié)果與效果不盡相同。因此，高中歷史教師只有明確影像史料運(yùn)用的意義，才能真正發(fā)揮影像史料的具體作用，體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)水平的提升，優(yōu)化教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為進(jìn)一步推動(dòng)高中歷史教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]車(chē)雙艷，史風(fēng)春.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，05（04）：109-113.

[2]高國(guó)榮.高中歷史課堂教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2011，03（31）：72-74.

[3]高國(guó)榮.高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的量度問(wèn)題[J].教學(xué)與管理，2012，09（04）：55-57.