返璞歸真，夯實基礎(chǔ)，巧妙“拿來”

潘美蓉

摘 要：寫作歷來是語文教育的軟肋，“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學(xué)生作文三大難題。在校本作業(yè)的布置與落實中，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、留心生活中的真善美，累積作文素材，歸類摘抄、概括名家作品及優(yōu)秀例文中的美詞佳句，并通過仿寫、延伸、想象等方法，學(xué)以致用，繼承與發(fā)揚魯迅先生的“拿來主義”，為我所用。唯有積累與運用結(jié)合，才能解決學(xué)生無事可寫、無話可說的作文難題。

關(guān)鍵詞： 初中作文教學(xué) 素材積累 運用

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。這是《語文課程標準》對寫作教學(xué)性質(zhì)與地位的表達?！罢n程標準”中規(guī)定“寫作”的總目標是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！比欢狈Ψe累，學(xué)生寫作時往往平鋪直敘或紙上談兵、空發(fā)議論，作文缺乏新意或沒有真情實感，難有“亮點”的閃現(xiàn)，這是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。

因此，要改變這種狀況，實乃“冰凍三尺非一日之寒”。教學(xué)時能否從平凡的生活中落筆，返璞歸真，探尋初中作文教學(xué)的本位，做好校本作業(yè)中素材的累積與運用，顯得十分重要。謹此，筆者談些許做法，以期收到拋磚引玉之效。

一、積累素材，為寫作夯實基礎(chǔ)

素材是寫作的基礎(chǔ)，否則就會出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境。學(xué)生入學(xué)伊始，筆者就不間斷地布置學(xué)生寫周記。在持續(xù)不斷地對周記進行批改和評講中，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，認真觀察，認真寫作，以儲備素材、提高認識、積累思想，為三年后的中考提供厚實的“糧草”“給養(yǎng)”。筆者主要從以下方面引導(dǎo)學(xué)生選擇材料，多方訓(xùn)練。

（一）獨立思考，取材社會生活。

從社會生活現(xiàn)象出發(fā)，透過現(xiàn)象洞察本質(zhì)，挖掘現(xiàn)象背后隱含的比較深刻的有社會意義和價值的東西，在觀點上給人以啟發(fā)。平時注重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會上的熱點焦點問題，有了自己的感受及時記錄下來。在評講周記的時候拿出來在班級探討，鼓勵其他學(xué)生共同關(guān)注，鍛煉學(xué)生對生活感悟的敏銳能力。

筆者現(xiàn)在任教的是初一年級，通過持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生在平時的周記和作文中，能夠從社會生活中廣泛取材，寫出了思想較深刻的好文章。針對現(xiàn)在百姓關(guān)注的食品問題，學(xué)生戴一忻寫了《大話食品安全》；學(xué)生陳美穎從網(wǎng)上看到一條消息“孫雨晴，孫雨婷，雙胞胎，12歲，身高1.43米，山東小學(xué)生，星期一晚放學(xué)未歸，父母老師都很擔(dān)心，日漸憔悴……”，寫了《粘貼愛》；學(xué)生林珩鈺在元宵節(jié)目睹了猜謎者拿著手機百度猜謎，寫了《元宵遐想》……

這些同學(xué)的作品內(nèi)容正是取材于平時的學(xué)習(xí)生活與社會生活，他們能從細微處捕捉瞬間而逝的社會熱點，挖掘社會焦點問題。通過記敘的手法，闡明事情發(fā)生的背景及得與失，詮釋了社會的愛，勾畫出了人們思想發(fā)展的軌跡，褒揚和抨擊了社會的真善美假惡丑。沒有教師的指導(dǎo)，沒有學(xué)生的走入生活，他們是無法寫出關(guān)心社會生活、關(guān)注時代發(fā)展的好文章的。

（二）細心觀察，取材學(xué)校家庭生活。

在平時的作文教學(xué)中，筆者一再強調(diào)學(xué)生應(yīng)從習(xí)以為常的家庭生活中，尋找寫作素材，有自己的思考，有自己獨到的見解，以此找到更新的角度。而這“習(xí)以為常的生活”，正是學(xué)校及家庭生活。學(xué)生親臨其境、潛移默化地熏陶其中，得天獨厚地享受著這些素材的饋贈，她也是教師教學(xué)利用的不竭資源。

對每一屆的學(xué)生進行作文訓(xùn)練時，筆者都會布置《我的老師》《我的父母》《？搖 ？搖的一件事》《？搖 ？搖的一堂課》《清明節(jié)有感》《春節(jié)》等這最普通的題目讓學(xué)生寫作。在平時教學(xué)中，對一些選材普通而感情真摯的文章總是大力表揚，給學(xué)生以正面引導(dǎo)。

2011屆的一些學(xué)生曾在《海峽教育報》上發(fā)表過幾篇文章，大多取材于學(xué)校家庭生活。如張德利的《在嘗試中成長》取材校運會，陳穎盈《燈》寫的是父母親情，張宏量的《品茶記》描述與父親品茶時悟出的道理。

信手拈來便為寶，這是筆者對作文教學(xué)的深刻感悟。鑒于學(xué)習(xí)任務(wù)的緊張，安全問題的考慮，學(xué)校很少有機會組織學(xué)生走進社會，而學(xué)校與家庭的生活正是社會生活的組成部分，也是社會生活的縮影。教師借助這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，做生活的有心人，這不失為一條提高學(xué)生作文水平的捷徑。

（三）擴展思維，取材廣泛閱讀。

廣泛的閱讀，不僅能潛移默化地提高我們的語文素養(yǎng)，而且能為我們提供寫作的材料。因而學(xué)生可以從閱讀中汲取營養(yǎng)，悟出借鑒的真諦，從而在舉一反三的意境中寫好自己的文章。在廣泛閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生歸類摘抄優(yōu)秀作品中的句子，有感情地朗讀，并展開合理想象，關(guān)注背景與時代特點，并熟讀成誦。

學(xué)生潘倩瀅寫過一篇2010泉州中考同題作文《我和別人一樣嗎？》，把自己化身為李后主李煜，文章寫得十分精彩，在《南安文學(xué)》上發(fā)表。

學(xué)生林劍鴻《一朵開在冬天的花》寫了熱愛自然、性情率真的詩人、達賴喇嘛倉央嘉措，視覺獨特，語言老練，是一篇不可多得的初中生佳作。

由此觀之，借鑒他人的寫作技巧，誘導(dǎo)啟發(fā)，拓展學(xué)生的寫作空間，助力于材料的遷移，是作文教學(xué)成功的秘籍之一。

二、巧妙仿寫，站在巨人的肩膀上看世界

（一）規(guī)范指導(dǎo)，熟稔運用寫作技巧。

在有了寫作素材后，還需在具體寫作時，通過有關(guān)寫作手法（具體指：結(jié)構(gòu)安排、材料取舍、過渡銜接、對比烘托、語言運用、收束結(jié)論等），使文章的觀點及內(nèi)容顯得有層次、有發(fā)展、有重點，更為深刻。

筆者在此介紹一種“畫龍點睛”的方法——“媒介聯(lián)想法”。

“媒介”，是具體可感的行為，事物。

“聯(lián)想”是從具體事物聯(lián)系到抽象的情感，思想。

如兩位學(xué)生，同時寫了《品茶記》，引發(fā)的聯(lián)想則不相同。學(xué)生葉亮從中品出了人生的道理——人生如茶，先苦后甜。學(xué)生詹宏量則品出了——世上有許多事物都是很值得我們?nèi)ジ惺芘c體會的，但往往因為他們很平?；蛞驗槲覀儗λ麄兊拇嬖诹?xí)以為常，而使我們沒去品味。有時，只要我們放慢匆匆的腳步，認真去聽，去看，去觀察他們，你就會品出不一樣的人生。同樣是品茶，兩位學(xué)生聯(lián)想的觸發(fā)點不同，他們所表達的意境也就不同。因此，注意寫作技法，是糾正作文教學(xué)中所出現(xiàn)的千篇一律結(jié)局的最佳良藥，教師如果能循循善誘、因勢利導(dǎo)，那么作文教學(xué)的天空一定是永遠蔚藍蔚藍的。

（二）因勢利導(dǎo)，讓素材因仿寫而熠熠生輝。

魯迅先生說：“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅?！狈聦懠芷鹆擞伞白x”到“寫”的橋梁。語文教學(xué)心理的研究表明，閱讀和寫作是兩個不同的心理過程。前者是自內(nèi)而外的意義吸收，后者是由內(nèi)而外的實現(xiàn)表達，但這兩個心理過程之間又是可以互相溝通的。

1.巧妙嵌用，讓摘抄為文章潤色。

語言的積累對于學(xué)習(xí)語文十分重要。郭沫若先生有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！比绻麑W(xué)生積累了大量語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。如閱讀《母親的目光》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生摘抄其中一個段落：“一天，我正在里間午睡，還沒睡穩(wěn)，聽到母親走進來，摸摸索索的，似乎在找什么東西，過了一會兒，忽然靜了?？伤置饔譀]有出去。我們兩個的呼吸聲交替著，如樹葉的微嘆，我莫名地覺得緊張起來，十分不自在。等了一會兒，還沒有聽到她的聲響，便睜開眼。我看見，母親站在離床一步遠的地方，正默默地看著我……我知道，這是天空對白云的目光，這是礁石對海浪的目光，這是河床對小魚的目光。這種目光，只屬于母親。”

學(xué)生陳靜在寫《目光里的成全》一文中，敘述自己在媽媽目光中從滿足到抗拒到感動的時候，就巧妙地把這部分嵌用進去，聲情并茂地寫道：“借著今夜微弱的月光，我偷偷看著父母，他們也正靜靜地看著我。我知道，這愛的目光，這是天空對白云的目光，這是礁石對海浪的目光，這是河床對小魚的目光。這種目光，只屬于父親，屬于摯愛著我的我親愛的父母。我知道，繼續(xù)維持著單純的睡顏，去成全他欣賞孩子和擔(dān)憂孩子的心情，是此時此刻我最應(yīng)該做的。這小小的成全，對于我，我的父母，都是一種深深的幸福啊！”

2.仿名家或者閱讀材料。

如學(xué)了朱自清的《春》，某學(xué)生有感而發(fā)，仿寫了這篇《秋》：“期待著，期待著，秋風(fēng)來了，秋天的腳步近了。秋天來了，大地上鋪上了金黃的地毯，到處是金燦燦的樣子。河里的魚兒又大又肥，枝頭的果實香飄四溢，收獲的喜悅唱響秋的樂章……秋天像充滿豐收喜悅的農(nóng)民，他從頭到腳都流著喜悅的汗水，品嘗著豐收后的果實。秋天像一個飽經(jīng)風(fēng)霜的老人，有著無比的智慧，領(lǐng)著我們過上好日子。秋天像一個知識豐富的老師，默默教我們知識，給我們指明前進的方向?！?/p>

這樣仿寫，在閱讀素材的積累上，仿用了《春》的格式，很美。該文從結(jié)構(gòu)、語言、寫法等方面進行仿寫，還是很感人的。寫出了秋的特點，秋的感受，秋的喜悅，也很有文采。最關(guān)鍵的是學(xué)生通過仿寫有所悟，悟出了名作的意境、獨到的寫法、顯著的特色，從而達到了仿寫的目的，樹立了寫作信心，逐漸掌握了寫作要領(lǐng)，并能寫出好文章。

總之，作文教學(xué)不能永遠停留在將學(xué)生“扶上馬”的層面，教師要積極研究，針對學(xué)情，根據(jù)社會發(fā)展趨向，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主宰者，學(xué)會從生活中尋找真諦，悟出人生哲理，并訴諸筆端，將美好的東西展現(xiàn)在人們面前，以此深化作文教學(xué)內(nèi)涵，這才是素質(zhì)教育精髓的體現(xiàn)。

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