對(duì)中專生物實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

宋樹(shù)軍

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占有非常重要的地位。然而傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是只有老師講，學(xué)生聽(tīng)，再根據(jù)課本要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種一成不變的教學(xué)模式往往束縛學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從而影響中專生物教學(xué)的課堂效果。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。作為一種新的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)正在全國(guó)各地蓬勃興起。本文就中專生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一、重視生物課堂中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究生物問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的生物創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。如常用的“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“顯微觀察法“的實(shí)驗(yàn)方法、“自然考察法”的實(shí)驗(yàn)方法等。教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)（可充分利用教材中的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容），通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析培養(yǎng)學(xué)生的生物創(chuàng)新能力。另外，教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之實(shí)現(xiàn)不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望。學(xué)生在自己“探索”生命規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想、生物學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技巧等。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題的提出是探究性實(shí)驗(yàn)的第一步也是關(guān)鍵一步。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，其學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高。所以，課程設(shè)計(jì)要注重運(yùn)用問(wèn)題策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)驗(yàn)課上有針對(duì)性的問(wèn)題能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的探究方向，使學(xué)生在問(wèn)題探究中，通過(guò)觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步養(yǎng)成良好的課堂思維習(xí)慣，感受實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

有問(wèn)題才會(huì)有探索，有探索才會(huì)有創(chuàng)造。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的好奇感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、大膽質(zhì)疑。教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、研究和分析思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，使“有疑—釋疑”的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。

三、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，讓學(xué)生參與探究

讓學(xué)生了解科學(xué)家規(guī)范的探究過(guò)程固然對(duì)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)有榜樣示范作用，但如果只讓學(xué)生瀏覽科學(xué)探究的大致過(guò)程，而不將學(xué)生置身于探究學(xué)習(xí)的真實(shí)情景中，讓學(xué)生動(dòng)手“做”，則是難以實(shí)現(xiàn)探究目標(biāo)的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我以教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)為依托，盡量提供不同的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生不局限于課本的實(shí)驗(yàn)方法，展開(kāi)充分想象，靈活運(yùn)用所給材料，全員動(dòng)手自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。一種設(shè)計(jì)方案失敗了，再去探索新的方案；一種方案成功了，再去探索最佳方案。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個(gè)驗(yàn)證生物學(xué)結(jié)論的過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)探索、嘗試的過(guò)程。

四、提出探究性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

我們?cè)诮虒W(xué)中深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素，設(shè)置思考型問(wèn)題，提出具有探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多角度、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題?；灸Ｊ綖榻處熖岢鲂鑼W(xué)生研究的問(wèn)題，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，得出結(jié)論、填寫報(bào)告。

五、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鞏固探究成果

學(xué)校要加強(qiáng)管理，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，節(jié)約實(shí)驗(yàn)成本，不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)時(shí)分配，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合，用科研成果豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展，同時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法和手段，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確。在探究過(guò)程中結(jié)合學(xué)校校本教研的實(shí)際，遴選幾個(gè)特色項(xiàng)目。進(jìn)行優(yōu)化整合，形成自己學(xué)校的研究成果，并進(jìn)一步深入探索，使以往經(jīng)驗(yàn)和專攻得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。這些措施都蘊(yùn)含了較高的理論水平，增加了教學(xué)信息量，提高了生物實(shí)驗(yàn)水平，增強(qiáng)了教學(xué)效果。教師是探究實(shí)驗(yàn)的組織者，應(yīng)教給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的方法，及時(shí)督促、檢查學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行操作與觀察，認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄；對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的新思想、新方法要及時(shí)給予評(píng)價(jià)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)；組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)交流；引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的推理，得出相應(yīng)結(jié)論，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告；教師要組織學(xué)生對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，好的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目要保留深化，分析其中出現(xiàn)的失誤和教訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。

六、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是體現(xiàn)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)方面開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和收獲的重要形式。改革其評(píng)價(jià)方法需要從改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告做起，應(yīng)摒棄原有實(shí)驗(yàn)報(bào)告“實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”這種固定模式。探究性學(xué)習(xí)特有的屬性決定了它的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。因此，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可設(shè)計(jì)為“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的研究和討論，自我評(píng)價(jià)”等部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告及實(shí)際探究過(guò)程做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，有利于激勵(lì)學(xué)生更好地投入到研究性學(xué)習(xí)中。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)課堂的構(gòu)建，從一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教師講實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)、學(xué)生照搬教材實(shí)驗(yàn)步驟簡(jiǎn)單操作的弊端，變單純的實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)證、鞏固理論知識(shí)為發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的協(xié)調(diào)發(fā)展，古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁，則終身受益無(wú)窮?！敝袑Ｉ飳?shí)驗(yàn)教學(xué)中要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個(gè)生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。