如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

江志峰

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；分層次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生自編檢測(cè)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)情境 分層次提問(wèn) 自編檢測(cè)題

在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，現(xiàn)在小學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。我想，這可能是有原因的，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文那樣，在文中有山有水有故事，也不像英語(yǔ)那樣，在課上有小品有歌曲，更不像音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)那么生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)甚至有些枯燥無(wú)味，令人厭煩，只有那么幾個(gè)數(shù)字和幾個(gè)符號(hào)，小學(xué)生面對(duì)了時(shí)間久了，難免會(huì)覺(jué)得厭煩、無(wú)味。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)學(xué)生的精神世界中尤為重要?！边@就要求我們善于激發(fā)小學(xué)生的求知欲，并能夠利用這些求知欲充分發(fā)揮作用，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想到生活，尤其是與小學(xué)生息息相關(guān)的生活，讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，充分提高學(xué)生的積極性。而這里數(shù)學(xué)與生活的“聯(lián)系”，就是“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境”。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有很多。筆者簡(jiǎn)單介紹幾種。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

創(chuàng)設(shè)故事情境，顧名思義，就是要求教師在教授新知識(shí)前，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而講述的一個(gè)故事。這個(gè)故事可以是童話、生活中的案例等。但是應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短，不能影響正常的教學(xué)時(shí)間；并且與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系，或者可以從故事中引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：在教授“圓的面積”這一課時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：從前有一個(gè)地主分田給兩個(gè)兒子，他給兩個(gè)兒子每人一根繩子，繩子的長(zhǎng)度是相同的，他告訴兒子，用繩子能?chē)嗌伲湍苣枚嗌偬锏?，要你們是地主的兒子，想想?yīng)該怎樣圍？接著給每組學(xué)生發(fā)一根同樣長(zhǎng)的繩子，要求用繩子圍出一個(gè)面積最大的圖形，并要求學(xué)生算出所圍圖形的面積。如果已經(jīng)有小組圍出了圓形，那么就直接引出今天的課題：圓的面積，如果沒(méi)有小組圍出圓形，那么教師就可以給出圓形，與學(xué)生圍的進(jìn)行比較，也能引出今天的課題。這樣一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生把注意力集中到了新課“圓的面積”上，使學(xué)生產(chǎn)生要知道圓面積計(jì)算方法的欲望，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性。通過(guò)新課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)圓面積的計(jì)算方法印象深刻。這個(gè)故事情境既能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能很好地引出所要教學(xué)的新內(nèi)容，更能讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

枯燥的概念、法則總是讓學(xué)生頭痛，背不出、記不住是最大的問(wèn)題。教師可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

例如：在教授“立方”這一課時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：首先帶領(lǐng)學(xué)生玩“算24點(diǎn)”的游戲，幾輪過(guò)后，出示3、3、3、3，要求算24點(diǎn)，等學(xué)生算出之后，教師去掉一個(gè)3，在讓學(xué)生算24點(diǎn)，這時(shí)很多學(xué)生可能就算不上來(lái)了，那么就告訴學(xué)生在學(xué)完了今天的課，就能從中找到答案了。這個(gè)問(wèn)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提高上課效率。

二、分層次提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”，真的是這樣，就像在班級(jí)里沒(méi)有兩個(gè)一樣的學(xué)生，多少都會(huì)存在一定的差異。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。記得看過(guò)這么一段話：“根據(jù)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精心地為所有的學(xué)生創(chuàng)造了不同層次的成功機(jī)會(huì)。比如，最基本的計(jì)算一定要留給那些接受慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生，因?yàn)樵谶@個(gè)范疇內(nèi)，他們?nèi)菀撰@得成功，而每次成功又會(huì)激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。特別優(yōu)秀的學(xué)生，成功的難度就要加大，必須思考出與別人不同的算法與算理，這更能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的參與興趣。一節(jié)課中，學(xué)生時(shí)刻在積極參與，處在最佳接受知識(shí)信息的狀態(tài)，就能收到良好的效果。”這就需要我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，注意問(wèn)題的層次、類(lèi)型和難易程度，根據(jù)不同學(xué)生的需要，提出不同的問(wèn)題，為學(xué)生樹(shù)立信心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如：為基礎(chǔ)較弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)準(zhǔn)備一些實(shí)際操作并展示的問(wèn)題，讓他們得到相應(yīng)的鍛煉又增強(qiáng)信心；為觀察能力強(qiáng)，善于總結(jié)的學(xué)生準(zhǔn)備一些歸納總結(jié)的問(wèn)題，讓他們充分展示自己；為思維敏捷、有創(chuàng)新的學(xué)生準(zhǔn)備一些思考拓展題，不讓他們感到數(shù)學(xué)課的乏味。這樣，不同的學(xué)生都能得到鍛煉，又都能展示自己并增強(qiáng)信心，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

在提問(wèn)的時(shí)候還要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去探索，這樣得出的答案才會(huì)使學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，也能很好地提高學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生自編檢測(cè)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是做題，做教師布置的題，做家長(zhǎng)要求的題，可他們很少能自己出題給別人做，要是他們能有機(jī)會(huì)自己出題，就一定能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

期末復(fù)習(xí)時(shí)的一個(gè)單元檢測(cè)，筆者就嘗試著讓學(xué)生自己出題，出的好的卷子就給全班考，當(dāng)然，是在有適當(dāng)指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的。只見(jiàn)大家都忙得不亦樂(lè)乎，干勁十足，比平時(shí)做練習(xí)的積極性高太多了。筆者從中挑了最好的卷子，給全班檢測(cè)，學(xué)生的積極性也非常高，都要證明自己不會(huì)被自己的同學(xué)難倒。課后筆者找了幾位學(xué)生談話，發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)這樣的活動(dòng)有很高的積極性，還從中懂得了道理：出題和學(xué)習(xí)都要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)。

當(dāng)然，學(xué)生自編檢測(cè)題也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用。例如在教授“除法”時(shí)，就可以讓同桌相互出題，并為同桌批改，看誰(shuí)能難倒同桌。這樣一來(lái)，提高了學(xué)生的積極性，學(xué)生就不會(huì)只是枯燥地做題了，能更有效率地學(xué)習(xí)了。

筆者認(rèn)為學(xué)生自編檢測(cè)題的優(yōu)點(diǎn)，不只是能讓學(xué)生的積極性得到提高，還有很多。教師可以從學(xué)生自編的卷子中了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的掌握是否完整，對(duì)所考題目的類(lèi)型是否清楚，等等。

讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再枯燥，讓學(xué)生充滿興趣，每天都盼望著上數(shù)學(xué)課，寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的愿望。我認(rèn)為只要用心思考，抓住學(xué)生的心理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，并適當(dāng)添加一些小活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)。