高職院校課程資源共享建設(shè)中的問(wèn)題和對(duì)策分析

范小云

摘 要： 教育資源共享是高職教育發(fā)展的重要路徑選擇，課程資源共享作為教育資源共享的一項(xiàng)核心內(nèi)容，能有效緩解高職院校課程資源緊張帶來(lái)的壓力。通過(guò)分析高職院校課程資源共享建設(shè)中的問(wèn)題，提出相關(guān)對(duì)策，積極推動(dòng)高職院校課程資源共享建設(shè)進(jìn)程。

關(guān)鍵詞： 高職院校 課程資源共享 問(wèn)題 對(duì)策

隨著教育全球化和教育信息化的浪潮滾滾而來(lái)，教育資源共享納入國(guó)家教育主管部門的宏觀管理范疇。2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出了“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系”的意見(jiàn)。課程資源共享作為教育資源共享的核心內(nèi)容在國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校都受到了極大重視，課程資源的共享正逐步走向規(guī)范和高效。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，大多數(shù)因建設(shè)時(shí)間短，發(fā)展速度快，普遍存在課程資源緊張的壓力。高職院校內(nèi)部課程資源的配置和利用機(jī)制情況直接關(guān)系高職院校能否健康、可持續(xù)地發(fā)展下去，因此，加強(qiáng)高職院校課程資源共享建設(shè)的意義重大。

1.高職院校課程資源共享建設(shè)的必要性

1.1高職院校教育資源短缺、教育資源利用率低下、配置不合理的情況廣泛存在。

我國(guó)高職院校存在教育與經(jīng)費(fèi)投入不足，教育資源短缺與重復(fù)低效配置的矛盾并存，生師比偏高與無(wú)法滿足規(guī)模龐大的在校生需求的矛盾并存。正是在這種背景下，高職院校管理者更應(yīng)該將注意力從能夠擁有多少資源轉(zhuǎn)向如何對(duì)有限的資源進(jìn)行有效配置上。

1.2課程資源共享有利于降低課程成本，提高教育質(zhì)量。

從人才培養(yǎng)角度看，在高等教育各種有形或無(wú)形的資源中，課程資源是高校的核心資源之一。由于對(duì)課程資源的地位和作用不夠重視，部分高職院校在課程資源開發(fā)和利用上缺乏意識(shí)和主動(dòng)性，造成許多有價(jià)值的課程資源被閑置和浪費(fèi)。隨著我國(guó)高等教育改革力度不斷加大，課程資源的重要性必將顯現(xiàn)出來(lái)，一所高職院校課程資源的豐富性和適切性程度將直接決定其人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)水平，課程資源的合理配置是任何一所追求長(zhǎng)久發(fā)展的高職院校都必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

2.高職院校課程資源共享建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

2.1共享意識(shí)薄弱。

當(dāng)前大部分高職院校內(nèi)部，相同課程重復(fù)設(shè)置現(xiàn)象在不同系部和不同專業(yè)之間都廣泛存在，在相關(guān)性和交叉性較高的系部間表現(xiàn)得尤為明顯。這是因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分教師和教學(xué)管理者對(duì)高職院校資源共享的重要意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)“人才培養(yǎng)模式多樣化”的觀點(diǎn)僅停留在意識(shí)層面，并沒(méi)有在教學(xué)實(shí)踐中有實(shí)際體現(xiàn)。狹隘的部門意識(shí)、小團(tuán)體意識(shí)還比較強(qiáng)烈，各院系課程體系“小而全”的現(xiàn)狀并沒(méi)有打破，資源共享意識(shí)薄弱導(dǎo)致從思想觀念上很難認(rèn)識(shí)到課程資源共享對(duì)高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。這種固有思維模式的慣性影響還需要一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變、逐漸深化的過(guò)程，因此，在課程資源共享實(shí)踐推進(jìn)的初期，這種思想觀念因素的阻力作用還明顯存在。

2.2共享范圍小，模式單一。

從當(dāng)前高職院校普遍情況看，面向全校開設(shè)的公共課程基本實(shí)現(xiàn)了共享基礎(chǔ)上的分級(jí)分類教學(xué)，部分高職院校在不同層次、不同類型的教學(xué)系統(tǒng)之間也在尋求資源共享的有效途徑，但由于各種因素的制約，因此實(shí)際共享深度和廣度還比較有限。部分高校課程開課數(shù)量較少，在實(shí)際教學(xué)中不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致資源共享范圍較窄、共享層次較低的問(wèn)題。

2.3雙師型師資缺乏。

教師資源是高校課程資源的核心，也是重要的人力資源，教師資源的共享程度將直接影響課程資源共享程度。然而，現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，大多數(shù)教師只專注于自己教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的課程，很少關(guān)注其他專業(yè)的知識(shí)。即一個(gè)教師通常只精通一個(gè)方面的知識(shí)和技能，而學(xué)科專業(yè)間的交流也有限制，既不利于新興跨專業(yè)交叉課程的產(chǎn)生，教師更缺乏相關(guān)授課經(jīng)驗(yàn)。高職院校也是按照這個(gè)原則制訂教師的教學(xué)計(jì)劃，即一個(gè)教師只負(fù)責(zé)一個(gè)方向的科目教學(xué)。因此，不具備雙師型素質(zhì)的教師，要求他教授不同性質(zhì)和方向的專業(yè)是不合實(shí)際的，所以就造成相同或相近課程的教師資源共享的不可能性。

2.4相關(guān)制度不完善。

由于相關(guān)配套管理系統(tǒng)和教學(xué)體制還不夠完善，課程資源共享廣度和深度都受到較大限制，共享效果與預(yù)期存在一定差距。高職院校內(nèi)部的管理體制還沒(méi)有達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程資源共享必備的要求，教學(xué)管理制度、教師人事制度、科研管理制度等相關(guān)配套制度的改革步伐相對(duì)滯后，開放、合作、互利雙贏的課程資源共享機(jī)制亟待建立。

3.實(shí)現(xiàn)高職院校課程資源共享的對(duì)策

3.1轉(zhuǎn)變觀念，樹立開放共享意識(shí)，共同發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)是信息知識(shí)時(shí)代，信息與知識(shí)更新速度日益加快。如果不通過(guò)共享使更多人充分利用，則今天有用的知識(shí)可能很快會(huì)過(guò)時(shí)，從而造成知識(shí)的浪費(fèi)。知識(shí)創(chuàng)新是建立在知識(shí)繼承的基礎(chǔ)之上的。因此，人類知識(shí)要進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)造，公開和共享知識(shí)是最可行、最有效的途徑。高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，破除部門所有、畫地為牢的舊觀念，充分認(rèn)識(shí)資源共享的重要性和必要性。各院、系的教學(xué)管理者應(yīng)該從提高學(xué)校教學(xué)工作的整體水平和辦學(xué)效益出發(fā)，在不斷完善保證共享建設(shè)相關(guān)配套機(jī)制的基礎(chǔ)上，樹立全局觀念，對(duì)各種課程資源進(jìn)行優(yōu)化重組，形成新的配置格局。

3.2打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)課程資源共享的廣泛性和多樣性。

增加共享課程數(shù)量，擴(kuò)展共享課程類型的廣泛性，特別是跨學(xué)科、綜合型課程的開發(fā)是高職院校課程資源充分實(shí)現(xiàn)共享的前提和基礎(chǔ)。高職院校在課程資源開發(fā)過(guò)程中可以結(jié)合校內(nèi)實(shí)際情況開發(fā)一系列不同類型的課程，如跨學(xué)科或探索性課程、與實(shí)踐和學(xué)生就業(yè)有關(guān)的課程等。另外，高職院校內(nèi)部各院系之間應(yīng)該在資源共享理念指導(dǎo)下進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，將各院系能夠開設(shè)和需要開設(shè)的專業(yè)、選修課程情況匯總，原則上每個(gè)專業(yè)的課程都應(yīng)該對(duì)外開放，能夠與外院系或外專業(yè)共同開設(shè)的課程盡可能實(shí)現(xiàn)共享。

3.3重視雙師型師資培養(yǎng)，為課程資源共享提供人力資源保證。

教師的質(zhì)量和水平直接決定許多課程資源共享效果，因此可以說(shuō)，教師是最具“共享價(jià)值”的課程資源。雖然高職院校師資共享可以通過(guò)教師互聘、外聘兼職、跨校選課及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流實(shí)現(xiàn)，但以上幾種形式的比例較小，有的還有名無(wú)實(shí)。因此，高職院校重點(diǎn)是重視校內(nèi)師資培養(yǎng)，在人事制度、教學(xué)管理制度、師資培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等各方面鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙師素質(zhì)培養(yǎng)和提高；各系部間加強(qiáng)教學(xué)教研溝通和交流，進(jìn)行相同相似專業(yè)課程師資的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和雙師培訓(xùn)，盡快增加雙師型師資比例，為課程資源共享提供充足的人力資源保證。

3.4完善配套體制改革，建立彈性化的資源共享機(jī)制。

過(guò)于僵化或過(guò)于剛性的教學(xué)運(yùn)作機(jī)制往往是制約高職院校發(fā)展和達(dá)到目標(biāo)的主要障礙。因此，高職院校應(yīng)該在制訂課程資源共享方案之初，就充分考慮本校專業(yè)特色、教師資源、學(xué)生實(shí)際需求和學(xué)科發(fā)展方向等因素，建立彈性化資源共享機(jī)制，將一部分課程設(shè)置和資源共享權(quán)力下放給各個(gè)院系，使課程資源共享實(shí)踐能夠根據(jù)以上因素的變化，因地制宜地隨時(shí)調(diào)整。同時(shí)，高職院?？梢試L試把資源共享機(jī)制與教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制結(jié)合起來(lái)，實(shí)行宏觀調(diào)控與保障機(jī)制、微觀協(xié)調(diào)與管理機(jī)制、共享信息互通機(jī)制、共享質(zhì)量評(píng)價(jià)與修正機(jī)制、共享激勵(lì)機(jī)制等，通過(guò)這些機(jī)制涵蓋課程資源共享的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升高校資源共享效益和效率。

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基金項(xiàng)目：東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：2014c72）