“生活化”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

陳立兵

摘 要： 陶行知提出“生活教育”的理念，其核心是“生活即教育”。教育來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的生活化，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)到生活實(shí)際中解決問(wèn)題，將生活中存在的實(shí)際問(wèn)題引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正能夠感受到數(shù)學(xué)與自己的生活密不可分，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活，在數(shù)學(xué)課堂生活化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 動(dòng)手操作能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，煥發(fā)出數(shù)學(xué)課堂的活力?！币虼?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在生活化的課堂氛圍中愛(ài)上數(shù)學(xué)，把所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)真正應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。小學(xué)數(shù)學(xué)教育是否成功，應(yīng)該表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力上。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的理念，它的核心就是教育源于生活又應(yīng)用于生活，從生活中來(lái)，再到生活中去。這些都為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化提供了理論依據(jù)。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)“生活化”：讓學(xué)生在生活中學(xué)生數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣；以及能夠讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。筆者長(zhǎng)期從事農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育，在生活化課堂教學(xué)中探索數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化之路，有一些行之有效的做法，與同仁分享。

一、創(chuàng)設(shè)課堂“生活化”教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)與我們的生活大多數(shù)是緊密聯(lián)系的，在我們?nèi)粘５纳钪卸寄軌蛘业綌?shù)學(xué)的影子，在生活中遇到的一些問(wèn)題，往往可以應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決。比如，計(jì)算房屋、田地的面積，兩地距離的遠(yuǎn)近，買菜斤兩的多少，如何使用計(jì)算器，如何認(rèn)識(shí)鐘表及24時(shí)計(jì)時(shí)法，等等，這都是我們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅降膯?wèn)題，而這些問(wèn)題恰恰是與我們數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的。因此要將生活引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“生活化”的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《千克與克》這節(jié)課時(shí)，我就模擬了市場(chǎng)買賣的生活場(chǎng)景，老師為學(xué)生帶了電子秤，還特意從美術(shù)器材室借來(lái)了一些黃瓜、蘋果、橘子、梨、葡萄等蔬菜水果的模具，目的是讓學(xué)生在模擬買賣市場(chǎng)的情境中，一部分學(xué)生扮演買東西的生意人，另一部分扮演買東西的顧客，讓學(xué)生在自己動(dòng)手操作中感受千克這個(gè)概念，同時(shí)讓學(xué)生知道了千克與公斤的關(guān)系，以及千克與克的關(guān)系。這種生活化的場(chǎng)景模擬，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，每位同學(xué)都愿意參與到課堂教學(xué)中，從而學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，并且切實(shí)感受到1千克有多重，100千克有多重。理解一個(gè)硬幣的重量單位用克比較適合，而用千克作為一袋大米的重量單位比較適合。再如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《米和厘米》這節(jié)課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了生活化的場(chǎng)景：學(xué)生體檢，其中就有一項(xiàng)是量身高。我準(zhǔn)備了幾條皮尺，首先是老師做示范，然后讓學(xué)生之間互相測(cè)量身高，并且將所測(cè)量的各自身高分別以米和厘米的單位記錄下來(lái)。這樣學(xué)生知道了米和厘米之間的單位換算，同時(shí)也能夠在生活化的場(chǎng)景中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

二、學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)有到生活中

在教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)科與我們的生活聯(lián)系不大，更談不上將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中了。但是，數(shù)學(xué)這門學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，許多數(shù)學(xué)方法都可以應(yīng)用到生活中幫助解決問(wèn)題。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如：我在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《我們身體上的“尺”》這節(jié)課時(shí)，首先讓學(xué)生量一量自己一步大概是多少厘米，然后讓學(xué)生自己測(cè)量教室的長(zhǎng)和寬大概是多少。這樣操作，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生的積極性高漲，大家都愿意參與到活動(dòng)中，有的學(xué)生還能夠?qū)⒑诎宓拈L(zhǎng)度，學(xué)校花壇的長(zhǎng)度，以及操場(chǎng)的長(zhǎng)寬大概“步”出來(lái)。這就是學(xué)以致用，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，是能夠給自己生活帶來(lái)方便的。再如我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》這節(jié)課時(shí)，放手讓學(xué)生從教室中、校園里找出一些長(zhǎng)方形和正方形的東西，首先要能夠?qū)⑺鼈儏^(qū)分開(kāi)什么是正方形和長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生將自己量出的數(shù)值運(yùn)用面積計(jì)算公式計(jì)算各自的面積。這樣學(xué)生就可以自由選擇自己要測(cè)量的對(duì)象的面積：有的學(xué)生選擇黑板作為測(cè)量面積的對(duì)象，有的將課桌、凳子等作為測(cè)量的對(duì)象?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，感覺(jué)自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，老師是組織者、引導(dǎo)者、教學(xué)活動(dòng)的參與者。同學(xué)們互相討論、爭(zhēng)論之聲不絕于耳，每位同學(xué)都全身心投入到自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，愉快地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

三、練習(xí)題型生活化，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)老師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡老師布置的家庭作業(yè)，有的數(shù)學(xué)老師所布置的作業(yè)難度偏大，再加上作業(yè)量比較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理，即使保質(zhì)保量完全了老師的作業(yè)，但是被逼無(wú)奈，心不甘，情不愿。因此，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)也有自己的想法，其實(shí)許多家庭作業(yè)是可以聯(lián)系生活的，結(jié)合日常生活中的問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，另一方面，學(xué)生從實(shí)踐中鞏固了所學(xué)知識(shí)。這樣就架起學(xué)和用之間的橋梁，把題目設(shè)計(jì)生活化。例如，我在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《周長(zhǎng)是多少》后，布置的家庭作業(yè)就是讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量各自家庭的臥室的周長(zhǎng)，客廳的周長(zhǎng)，廚房的周長(zhǎng)，以及家中餐桌的周長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)學(xué)生比較感興趣，都能夠保質(zhì)保量地完成，并且學(xué)生對(duì)此很感興趣。再如我在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》后布置給學(xué)生的家庭作業(yè)就是用24時(shí)計(jì)時(shí)法記錄自己早上起床時(shí)間，早晨上學(xué)時(shí)間和中午放學(xué)時(shí)間，下午到校時(shí)間，以及下午放學(xué)時(shí)間，晚上吃飯時(shí)間及就寢時(shí)間。學(xué)生都愿意接受這樣的作業(yè)，整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

總之，我們數(shù)學(xué)老師要將適合的內(nèi)容融入生活化教學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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