高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

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摘 要： 隨著全球一體化進(jìn)程不斷加快，我國改革開放政策得到極大的落實(shí)和發(fā)展，與世界溝通交流的機(jī)會越來越多，對于英語人才的需求也就越來越迫切。為此，我國在中小學(xué)開設(shè)英語課程，對于高中英語教學(xué)，除讓學(xué)生掌握理論英語語言知識外，還注重培養(yǎng)其聽說讀寫等綜合英語應(yīng)用能力。然而實(shí)際情況是，我國高中英語教學(xué)模式落后單一，應(yīng)試教育模式導(dǎo)致課堂教學(xué)過分注重考試成績，忽略了學(xué)生實(shí)際語言能力的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為新興且高效的教學(xué)模式，對于高中英語教學(xué)效果的優(yōu)化有著重要意義。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂的概念、主要特點(diǎn)和教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行闡述分析，進(jìn)而提出其在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為高中英語教學(xué)應(yīng)用提供有效參考。

關(guān)鍵詞： 高中英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用

高中英語教學(xué)是我國英語教育體系中的重要部分，作為承接初中英語教學(xué)和高校英語教學(xué)的中間部分，其既著重夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識，還不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)其英語思維，讓學(xué)生形成跨文化交際意識，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而當(dāng)前的高中英語教學(xué)模式則很難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，師生間的地位差距較大，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂互動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏英語實(shí)踐應(yīng)用情境，學(xué)生的英語綜合能力很難得到有效提高。作為針對這些教學(xué)問題的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，融洽師生間的關(guān)系，使課堂教學(xué)效率達(dá)到最高。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，也可稱為顛倒課堂和顛倒教室，是從美國興起的一種新型課堂教學(xué)模式。之所以命名為翻轉(zhuǎn)課堂，是因其教學(xué)模式對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有翻轉(zhuǎn)效果，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的諸多定式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)和顛覆[1]。首先，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生間的地位，使教師成為教學(xué)的策劃者和引導(dǎo)者，學(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，處于教學(xué)主體地位。教師不再以灌輸式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，而是以學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制訂。其次，教學(xué)的互動(dòng)性更強(qiáng)，教師不再進(jìn)行單方面的知識講解，而需要結(jié)合與學(xué)生交流互動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行針對性教育。最后，教學(xué)形式發(fā)生巨大改變，教學(xué)中將應(yīng)用到教學(xué)視頻，大大提高課堂教學(xué)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂逐漸由美國向世界傳播，成為各國借鑒和應(yīng)用的對象，尤其在2011年左右，在翻轉(zhuǎn)課堂理念通過互聯(lián)網(wǎng)得到廣泛傳播之后，越來越多的國家對于該教學(xué)模式進(jìn)行探討和研究，并逐漸將其實(shí)踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)

2.1師生角色的極大轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同，也是其最為顯著的特點(diǎn)之一，即師生角色關(guān)系的極大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者和講授者，學(xué)生跟隨教師的節(jié)奏，對教師講授的內(nèi)容進(jìn)行全面接收，無法發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，處于教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位[2]。翻轉(zhuǎn)課堂則實(shí)現(xiàn)這一關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，將教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過與學(xué)生共同探討，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，得出最終的答案，學(xué)生的主體地位得以實(shí)現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得到極大發(fā)揮。

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的方方面面。其不再被動(dòng)接受教師的教學(xué)，而是由教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容后，及時(shí)獲取相應(yīng)信息，對于整體課程進(jìn)行準(zhǔn)確把握，既為課程開展提供了思想準(zhǔn)備，又為其做好資料搜集和課前預(yù)習(xí)提供了足夠的時(shí)間和空間，大大提高了其在教學(xué)中的主動(dòng)性[3]。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生自主進(jìn)行資料的收集和問題的探討，最終解決相應(yīng)任務(wù)，通過自主完成獲得對相關(guān)知識的理解和記憶，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2課堂時(shí)間的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的另一大特點(diǎn)體現(xiàn)在其對于課堂時(shí)間的分配利用上。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對課堂時(shí)間有絕對的掌控權(quán)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將課堂時(shí)間完全化為教學(xué)活動(dòng)的一部分。學(xué)生的自主時(shí)間匱乏，造成其完全處于教學(xué)的被動(dòng)地位，對于知識的理解和消化不足，最終的學(xué)習(xí)效果并不好。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則對課堂時(shí)間進(jìn)行重新分配，結(jié)合教學(xué)需求，對教師講授時(shí)間進(jìn)行有效縮減和壓縮，將更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間留給學(xué)生，使其能夠充分掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，全身心地投入到知識研究和獲取中，自我探究性大大增強(qiáng)，教學(xué)效果得到極大優(yōu)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需將講授的知識和內(nèi)容融合到視頻中，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)和把握，并對相應(yīng)知識進(jìn)行理解，在課堂中與同學(xué)之間進(jìn)行探討研究，存在難以解決的問題則尋求教師的指導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生在課堂中的自主時(shí)間更多，與同學(xué)、教師之間的交流互動(dòng)更頻繁，教學(xué)交互性增強(qiáng)，對于教學(xué)節(jié)奏的掌控和知識的獲取更具有自主性，學(xué)習(xí)效果也相應(yīng)得到強(qiáng)化。

3.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中英語教學(xué)的優(yōu)勢

3.1角色定位科學(xué)，課堂目標(biāo)明確

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)的優(yōu)勢而言，最為突出的即其對于師生角色定位和課堂目標(biāo)的設(shè)定更加科學(xué)和準(zhǔn)確。教師由原來的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和督促者，使學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用得到極大發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被極大地調(diào)動(dòng)起來。教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，學(xué)生則全力投入到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效率大大提高。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確，無論是教師還是學(xué)生，對于教學(xué)目標(biāo)都有清晰的認(rèn)識，能夠保證教學(xué)過程的有的放矢，針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高[4]。

3.2學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化

學(xué)生的主體地位得到確立，其在教學(xué)中的主動(dòng)性就更為突出。學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行知識的思考和消化、吸收，在小組協(xié)作的過程中，學(xué)生的交流溝通能力得到有效提高，且在共同合作交流之下，問題解決效率更高，學(xué)生之間的有效促進(jìn)效果更突出。同時(shí)，教學(xué)過程是在提出問題、質(zhì)疑問題、探究問題并解決問題的過程中展開的，教學(xué)過程的不確定性更強(qiáng)，豐富性也更為突出[5]。教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)其動(dòng)態(tài)化，不僅為學(xué)生獨(dú)立思考和合作提升創(chuàng)造了條件，還大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，學(xué)習(xí)效果和綜合能力均有顯著的提升。

3.3學(xué)習(xí)途徑更多，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的途徑更為多樣化，選擇更多。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力均有很大不同，其對于教學(xué)模式的接受程度也各不相同。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑更為廣泛，既能夠在掌握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我深入探究，又能與同學(xué)進(jìn)行探討交流，通過合作和互動(dòng)的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，更可兩種方式有機(jī)結(jié)合，滿足自身的學(xué)習(xí)需求，符合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，體現(xiàn)在學(xué)生課堂自主性更強(qiáng)，自主探究的時(shí)間更多，能夠接觸更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)的廣度和深度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

4.高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1課前準(zhǔn)備視頻，學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，主要體現(xiàn)在教學(xué)的課前和課中，課前做好相應(yīng)準(zhǔn)備，課中則有序開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以高中英語必修三Unit 1 “Festivals around the World”為例，展示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下高中英語教學(xué)的應(yīng)用方法。教師于課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，為上課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師需對該單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究并加以明確，掌握該單元主要講述的世界范圍多種節(jié)日的主題，圍繞此開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行視頻制作，并將其向?qū)W生進(jìn)行展示，將單元主題通過圖片展示出來，讓學(xué)生明確本單元主要探討的問題，并對單元涉及的詞匯，如“heart-broken，turn up，keep one’s word，hold one’s breath，drown one’s sadness in coffee，set off for，remind somebody of something”等加以展示，讓其加以理解和掌握。同時(shí)，對單元課文中的句型難點(diǎn)和重點(diǎn)單詞進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

4.2制定課中任務(wù)，完成并總結(jié)任務(wù)成果

在課堂當(dāng)中，教師結(jié)合單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主和小組形式下完成任務(wù)探究和匯報(bào)。本單元主要講述的是世界范圍內(nèi)的多種節(jié)日，教師可以此設(shè)定相應(yīng)任務(wù)，如讓學(xué)生收集世界各國較為知名的節(jié)日，對節(jié)日的起源、發(fā)展和當(dāng)前主要節(jié)日內(nèi)容、含義加以闡述。學(xué)生在領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)后，即進(jìn)行相應(yīng)的資料收集，通過與同學(xué)的探討，在小組內(nèi)的交流共同之下，各自發(fā)表意見和建議，最終綜合出相應(yīng)答案。教師作為引導(dǎo)者，對于存在問題的小組和個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，以有效引導(dǎo)其完成教學(xué)任務(wù)。最后各小組對任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，可以口頭形式，也可采取幻燈片展示、角色扮演等形式，對任務(wù)成果進(jìn)行展示。教師引導(dǎo)全體同學(xué)對小組和個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，對單元知識進(jìn)行梳理，以加深印象，使學(xué)生更深刻地理解相應(yīng)知識，汲取和吸收知識，提高英語應(yīng)用能力。

5.結(jié)語

在我國教育改革不斷推進(jìn)的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到高中英語教學(xué)中，不僅滿足了教育改革的目標(biāo)，還能對當(dāng)前的教學(xué)問題加以解決，使高中英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式均得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)的自主性和積極性，還顯著提高了課堂英語教學(xué)效率和質(zhì)量，使課堂時(shí)間得到充分應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語知識和英語綜合運(yùn)用能力的有效提高。我們應(yīng)在不斷實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行改革和優(yōu)化，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，學(xué)生的英語實(shí)踐能力才能得到有效提高。

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