簡析小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀及閱讀技能的培養(yǎng)

章進(jìn)榮

摘 要： 在應(yīng)試教育的影響下，部分學(xué)生表現(xiàn)得越來越不會(huì)學(xué)習(xí)，越來越不懂得該如何學(xué)習(xí)。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的技能和方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀現(xiàn)狀 閱讀技能 培養(yǎng)方法

一、研究原因

由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，伴隨信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，教育者倍感雙肩的責(zé)任重大。讓我們越來越意識(shí)到：對(duì)未來的文盲的界定，應(yīng)該不再是不識(shí)字的人，而是不懂得怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，我們必須更新觀念，重新建立新的理念：每個(gè)學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，并為他們的可持續(xù)發(fā)展做準(zhǔn)備的目的。小學(xué)階段正是學(xué)生增強(qiáng)基本技能、形成方法的時(shí)期，正是各種能力形成的重要時(shí)期?；谶@種理念，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的各種能力展開研究，在此，我談?wù)劜怀墒斓南敕ê妥龇ǎ瑑H供參考。

二、現(xiàn)實(shí)狀況

隨著小學(xué)年級(jí)的增高，閱讀量相應(yīng)增大，課文的篇幅增長，閱讀問題相應(yīng)增多。這就使學(xué)生在閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些慌亂，不知道如何讀？為了追求速度，走馬觀花地讀，對(duì)于出現(xiàn)的閱讀問題只是草草了事，不求甚解。有的學(xué)生讀完文章竟然不知道作者的寫作目的和意圖，究其原因是他們忽略了相應(yīng)的閱讀提示，出現(xiàn)了閱讀盲區(qū)。學(xué)生的種種表現(xiàn)可知，他們面對(duì)篇幅較長的文章，不知從何入手，有些摸不著頭緒的感覺，因此，在這里針對(duì)學(xué)生的這種情況，結(jié)合具體教材談?wù)勯喿x技能的指導(dǎo)和培養(yǎng)，以便學(xué)生能養(yǎng)成良好的預(yù)讀習(xí)慣。

1.重視“學(xué)習(xí)提示”的閱讀

重視每個(gè)單元前面的“預(yù)習(xí)提示”，它起到提綱挈領(lǐng)的作用，告訴我們每個(gè)單元所涉及的主題內(nèi)容、閱讀方法等。但是學(xué)生往往忽略了這一環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入正文讀，甚至有的讀完了課文還不知道所寫的內(nèi)容是什么。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法的同時(shí)，要提示學(xué)生重視這一環(huán)節(jié)的閱讀。

如何教給學(xué)生讀“學(xué)習(xí)提示”呢？我按照教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上是按著三個(gè)步驟進(jìn)行的：（1）粗讀提示，按著提示要求瀏覽課文。（2）精讀提示，具體預(yù)習(xí)課文。（3）理解提示，結(jié)合提示內(nèi)容深入理解課文。這樣循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新單元時(shí)，首先重視學(xué)習(xí)提示的閱讀，對(duì)整個(gè)單元的體系有所了解，整體內(nèi)容有所把握，便于學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。

2.重視課題的分析

一篇文章的題目是文眼，是課文內(nèi)容的高度概括，是課文畫龍點(diǎn)睛之筆。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要注意從題目入手，正確把握題目，理解好題目是學(xué)好一篇文章的關(guān)鍵所在。

那么，如何正確把握文章的題目呢？首先要先看題目展示的是什么類別的？比如，是寫人記事類的，是寫景狀物類的，還是直抒胸臆類的，等等。其次，進(jìn)行具體的分析，如果確定為寫人記事類的，就可以思考：文中寫了誰做了什么樣的事？從所做的事情中可以看出人物是怎樣的一個(gè)人？等等；如果是寫景狀物的，就可以思考：寫的是什么景，狀的是什么物？抓住了物的什么特點(diǎn)？等等。學(xué)生帶著一系列問題讀課文，自然會(huì)對(duì)文章做深入分析，讀過課文后最基本的問題學(xué)生就會(huì)自主探究。

為了指導(dǎo)學(xué)生更好地解讀題目，更好地深入分析課文內(nèi)容，教師必須下大力度，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目剖析，給定一系列題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)剖析。這一點(diǎn)也可以應(yīng)用在寫作課上，指導(dǎo)他們認(rèn)真斟酌作文題目，做到讀寫結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的技能，又提高了學(xué)生審題、寫作的能力。

3.重視“問題”的引入

每篇課文后面的問題往往給學(xué)生重要的提示或啟發(fā)，或提供學(xué)這課的重點(diǎn)字、詞、句，或提示應(yīng)該怎樣抓住課文的主要內(nèi)容及中心思想，或提醒課文的寫作順序，或啟發(fā)本文在寫作方法上有特別之處……因此，我們應(yīng)以課后問題為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的突破口，引導(dǎo)學(xué)生以此為學(xué)好課文的門徑，對(duì)課后問題給予高度重視。因此，每次學(xué)新課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解、分析研究下課后問題，看看每道題究竟能給我們學(xué)文有什么啟示，抓住什么關(guān)鍵，學(xué)習(xí)這篇課文這一難題就迎刃而解了。搞清了這些，再讀課文，尋找答案，使課堂教學(xué)形成新的結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》時(shí)，讓學(xué)生共同講討論學(xué)法：“你認(rèn)為用什么方法來學(xué)習(xí)這課？”同學(xué)們通過討論都認(rèn)為學(xué)習(xí)這課首先要從“學(xué)習(xí)提示”開始，然后從課題入手，再根據(jù)課后問題幫助學(xué)習(xí)課文，逐步按照課后習(xí)題的提示完成，便會(huì)使學(xué)生很順暢地理解這篇課文。

4.重視“插圖”的作用

（1）用插圖理解詞句。說明性的課文中介紹某一物體時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些固定詞組或?qū)I(yè)術(shù)語，如果對(duì)這些詞語不理解，就勢必成為學(xué)生閱讀的障礙，甚至成為學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容或領(lǐng)會(huì)中心思想的絆腳石，這些專業(yè)術(shù)語一定要讓學(xué)生理解、掌握。必要時(shí)利用插圖幫助學(xué)生理解這些詞語。如學(xué)習(xí)《南京長江大橋》一課時(shí)，對(duì)詞語“引橋”、“雙軌”、“鋼鐵巨龍”等詞語的理解，教師只需在插圖指出來，并稍加說明學(xué)生就掌握，既省時(shí)又省力。

（2）利用插圖理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。讀懂一篇課文，一要能理解文章的內(nèi)容，二要能體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作目的。要使學(xué)生真正讀懂課文，除通過讓學(xué)生多讀，多動(dòng)腦思考，多動(dòng)口說話，多動(dòng)手下筆等訓(xùn)練方法外，也可以巧妙地利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。這樣，利用課文插圖使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及思想感情有了深刻的理解和體驗(yàn)，也在無形地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，促使思想教育和閱讀理解有效統(tǒng)一在教學(xué)之中。

總之，教師在教學(xué)過程中，不是“授人以魚，而是授人以漁”，以各種方式為學(xué)生搭橋鋪路，安排一條利于學(xué)生自求了解的道路，使學(xué)生不僅學(xué)得主動(dòng)，而且學(xué)會(huì)運(yùn)用教材，掌握學(xué)習(xí)的方法和技能，更重要的是提高學(xué)生的自學(xué)能力，使他們逐步由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，達(dá)到初步掌握一套獨(dú)立閱讀的方法和技能的目的。