淺析高職院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

白娟

摘 要： 目前，很多學(xué)校實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，在取得良好教學(xué)效果的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)也凸顯了許多問(wèn)題。本文以威海職業(yè)學(xué)院為例，探討了高職院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以期分級(jí)教學(xué)能取得更好的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

一

面對(duì)高職院校學(xué)生在入學(xué)成績(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在巨大差異，沿用多年的統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)方法和統(tǒng)一評(píng)價(jià)模式的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不可避免地暴露了其局限性，難以滿足不同學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的需求。對(duì)此，許多高職院校都實(shí)行了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量，因材施教，在很大程度上取得了較好的效果，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。但是在其實(shí)施過(guò)程中也凸顯了一些值得注意和探討的問(wèn)題，下面以我校為例論證此問(wèn)題。

第一，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高。在跟教學(xué)管理部門溝通后，我們根據(jù)學(xué)生的入學(xué)類型，將學(xué)生按自然班劃分為A、B級(jí)。這種劃分方式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)班教學(xué)模式下的一些好處，又能從大范圍上實(shí)現(xiàn)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容的良好對(duì)接。總體上，這種分級(jí)方法有助于教學(xué)的進(jìn)行。但教學(xué)之初，不同層次的學(xué)生心理會(huì)有微妙差異，即層次高的學(xué)生會(huì)有優(yōu)越感，往往基礎(chǔ)知識(shí)方面會(huì)不求甚解，而層次較低的學(xué)生則會(huì)有不同程度的自卑感，學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所降低。

第二，同一級(jí)別的學(xué)生內(nèi)部仍然有很大的差別，并且這種差距在慢慢變大。這種情況在A、B兩級(jí)中表現(xiàn)都很明顯，B級(jí)學(xué)生多數(shù)來(lái)自于單招和對(duì)口，英語(yǔ)水平較低，學(xué)習(xí)熱情不高，上課注意力不集中，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有耐心，多數(shù)學(xué)生靠老師上課抓，下課基本不看英語(yǔ)，但是也有較好較認(rèn)真的同學(xué)，他們上課能認(rèn)真聽(tīng)講，課下復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)，所以差距越來(lái)越大。當(dāng)然，這樣的情況在A班也存在。所以，同樣的教材、同樣的授課內(nèi)容對(duì)于同一級(jí)別的學(xué)生有著較大的差距，有的學(xué)生能較容易地學(xué)習(xí)掌握，越來(lái)越容易地學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生由于不復(fù)習(xí)，慢慢落下，同一級(jí)別內(nèi)部差距逐漸拉大。

第三，語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致課堂小組活動(dòng)實(shí)施困難，效果較差。在響應(yīng)學(xué)院號(hào)召、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的過(guò)程中，《大學(xué)英語(yǔ)》課也積極參加，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性。但是在實(shí)際實(shí)施中，由于基礎(chǔ)差，學(xué)生不能用英語(yǔ)交流，在學(xué)生參與小組活動(dòng)的時(shí)候，只有極少數(shù)同學(xué)能參與進(jìn)來(lái)，或者大量使用漢語(yǔ)完成本應(yīng)該用英語(yǔ)完成的任務(wù)，更甚者會(huì)出現(xiàn)課堂秩序較混亂的狀況。

第四，大學(xué)英語(yǔ)的分級(jí)教學(xué)仍然受到教學(xué)資源與教學(xué)管理制度的制約。大學(xué)英語(yǔ)作為所有非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修公共課，覆蓋面廣，統(tǒng)一管理難度大。在我們學(xué)校，大學(xué)英語(yǔ)課堂教室大，學(xué)生多，這樣的大課堂不適合語(yǔ)言課的進(jìn)行。語(yǔ)言首先是要說(shuō)出來(lái)的，不說(shuō)不聽(tīng)等于沒(méi)學(xué)。但是，大課堂條件下，一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)在對(duì)話或講話時(shí)，他們本身的聲音不夠大，加之教室太大的空間及其他學(xué)生的雜音，使課堂教學(xué)活動(dòng)難以進(jìn)行。

二

面對(duì)上述種種情況，筆者提出以下建議：

第一，分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，分級(jí)前應(yīng)做好宣傳工作，明確分級(jí)教學(xué)的指導(dǎo)思想，定位不同班級(jí)的相應(yīng)起點(diǎn)，讓學(xué)生有充分的思想準(zhǔn)備。教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)組織分級(jí)考試，結(jié)合高考成績(jī)進(jìn)行初步分級(jí)。同時(shí)，張榜公布兩種班級(jí)相關(guān)的教學(xué)大綱、課程進(jìn)度、階段期望值等，然后開(kāi)課試行，兩周內(nèi)允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際英語(yǔ)水平申請(qǐng)班級(jí)調(diào)整，自第三周期，各班級(jí)類型和成員確定。

第二，針對(duì)同一級(jí)別內(nèi)部的差距，教師因材施教。任課教師必須考慮整體教學(xué)效果，既要保證英語(yǔ)水平較高學(xué)生的穩(wěn)步提升，又要激發(fā)水平較低學(xué)生的積極進(jìn)步，充分備好課，區(qū)別對(duì)待學(xué)生。首先，在課堂教學(xué)重點(diǎn)上應(yīng)有所差異，即對(duì)學(xué)生的能力要求與培養(yǎng)目標(biāo)因人而異；其次，在作業(yè)布置上，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的彈性指導(dǎo)下，為學(xué)生布置彈性的作業(yè)目標(biāo)。

第三，改革考核標(biāo)準(zhǔn)是分級(jí)教學(xué)深入發(fā)展的關(guān)鍵，應(yīng)深入研究和確立適應(yīng)分級(jí)教學(xué)的多層次考核標(biāo)準(zhǔn)，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)實(shí)際，制定較全面、客觀、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)一步實(shí)施分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。建立多元發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改變?cè)袘?yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約，建立起與大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理念相適應(yīng)的診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。有針對(duì)性地結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的相應(yīng)級(jí)別的水平考試題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)全方位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等綜合能力的評(píng)價(jià)。

第四，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段，補(bǔ)充大課堂教學(xué)之不足。教育部于2004年頒布的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）指出：各高等學(xué)?！皯?yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的契機(jī)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為支撐，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)是學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。當(dāng)今信息技術(shù)的飛速進(jìn)步，使傳授知識(shí)的方法和手段正在發(fā)生變化，對(duì)此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，除充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率外，還應(yīng)重視利用其他新的科技和手段如目前的慕課、微課等，為學(xué)生提供極為詳盡的學(xué)習(xí)資源，豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。

總之，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教學(xué)大綱的要求，能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的積極性和英語(yǔ)水平。在感受分級(jí)教學(xué)帶來(lái)好處的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)研究與實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題尚需通過(guò)推過(guò)和深化該教學(xué)模式加以探討和解決，使分級(jí)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

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課題項(xiàng)目：本文系威海職業(yè)學(xué)院2014年度教學(xué)研究項(xiàng)目“高職大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”階段性研究成果。