小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與思考

莊望施

摘 要： 小學數(shù)學教學中應緊扣教材內(nèi)容和學生實際，堅持“以人為本”的教學理念，通過各種有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師應注意創(chuàng)新課堂教學方法，注意把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，注意把學習的時間、空間、主動權(quán)還給學生，適時適度地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 民主氛圍 教學懸念 操作實驗 設(shè)計練習

在創(chuàng)新型課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現(xiàn)，以學生能力發(fā)展為重點的教育質(zhì)量觀，以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分尊重學生的個體差異，把學生看做發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，相信他們?nèi)巳硕加袆?chuàng)造的潛能。在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)新課堂的教學方法，應注意把學習的時間、空間、主動權(quán)還給學生，尊重學生的主體地位，讓學生有足夠的時間和空間去實踐、去探索、去創(chuàng)造。

一、營造民主氛圍，鼓勵創(chuàng)新意識

數(shù)學教學既充分激發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，又為學生思維的變通性、創(chuàng)造性訓練提供了更多的可能性。學生想出了一道數(shù)學題的新解法或提出了一個新問題等都是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。因此，教師在教學中應當有意識地給學生提供創(chuàng)新的條件和機會，激發(fā)學生的創(chuàng)造激情，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展；應當有意識地對從不同角度提出不同解題方法、解題思想的同學給予充分肯定，鼓勵他們的創(chuàng)新意識。

如教學加法算式：5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學生做出（1）5×4+4，（2）5×5-1的答案。出乎我意料的是，一個同學卻列出6×4的算式。我熱情表揚了這位同學敢于大膽創(chuàng)新的精神，對此不少同學表示反對。我因勢利導，讓同學們就此展開辯論。等到學生即將達成共識時，我又適時引導學生評價這幾個算式，哪個是正確的？哪個最簡便？這樣，學生在民主和諧的氣氛中，完全消除了心理壓力，自尊心也得到了充分尊重，個性和特長都得到了有效發(fā)揮，創(chuàng)造性思維在參與實踐中得到了有效發(fā)展。

因此，我們在教學中要給學生發(fā)表獨立見解的機會，要能容忍古怪可笑的見解，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩，學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智。

二、創(chuàng)設(shè)教學懸念，激發(fā)創(chuàng)新熱情

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笨梢姡百|(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。學生在認知活動中常常會遇到一些難以解決的疑惑和問題，并產(chǎn)生主動探究的欲望。這種心態(tài)有助于驅(qū)使學生積極思維，從而不斷提出疑問和解決疑問。為此教師在引導學生學習新知識時，要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探究，注意消除學生的恐懼心理，誘發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，使他們從被動學習接受變?yōu)橹鲃訉W習探索，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的目的。

例如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，我先讓學生觀察兩組數(shù)，這兩組數(shù)是兩位數(shù)，而且個位順序分別是1、2、3……但是第一組數(shù)都能被3整除，第二組數(shù)都不能被3整除。這時，學生會產(chǎn)生疑問：為什么一組能被3整除，另一組卻不能被3整除呢？我讓學生帶著疑問進行下面的操作：在數(shù)位表上先用3根小棒擺一擺，看能表示出幾個數(shù)（3，30，300，12，120，21，210，102，201……），再計算一下，這幾個數(shù)能否被3整除。然后，指導學生分別用4根，5根，6根，按照同樣的方法擺一擺，算一算。這時，學生會發(fā)現(xiàn)一個奇怪的結(jié)果，用3根和6根擺出的數(shù)都能被3整除，用4根和5根擺出的數(shù)不能被3整除。這樣，在好奇心的驅(qū)使下，學生的創(chuàng)新熱情被激發(fā)出來，就會進一步地觀察、分析、思考。久而久之，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)。

三、加強操作實驗，發(fā)掘創(chuàng)新源泉

實際操作可以使學生獲得感性認識，能為學生獲取知識提供思維的支柱。小學數(shù)學教材為學生提供了大量的實踐機會，教師要注意依靠教材，放手讓學生操作，做到操作到位，不流于形式。引導學生操作時，教師應注意讓學生把操作與思維緊緊聯(lián)系起來，從而讓操作成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的源泉。

例如在教學“認識正方形”時，教師可先放手讓學生充分利用課前準備好的正方形紙，想辦法探究正方形角的特點。有的學生通過度量發(fā)現(xiàn)正方形的四個角相等；有的學生通過沿著對角線對折，再對折，發(fā)現(xiàn)四個角相等；有的學生通過用一個角與其他三個角相比，發(fā)現(xiàn)四個角相等；有的學生將相對的兩個角重合，再將相鄰的兩個重合，說明四個角相等……學生通過操作，發(fā)現(xiàn)了正方形的四個角相等。這樣學生通過多種形式的操作，既加深了對知識的理解記憶，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

四、精心設(shè)計練習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是新授課的延伸和繼續(xù)，是鞏固遷移新知識、形成技能和技巧的重要途徑，也是訓練和發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力的重要途徑。有目的、有梯度、有針對性地設(shè)計練習，不僅可促使教學過程實現(xiàn)最優(yōu)化，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也有著十分重要的作用。

1.采用一題多解，培養(yǎng)創(chuàng)新的靈活性

在練習中引導學生從不同角度觀察、思考問題，訓練學生用多種方法解答問題，能有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我設(shè)計了這樣一道應用題培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力：某供電部改造一段長150千米的供電線路，前3天完成了工程的1/5，照這樣的速度，剩下的還需要幾天？讓學生一題多解，并尋求最佳解決方法，通過交流得到如下解答方法：

①（150-150×1/5）÷（150×1/5÷3）

②150×（1-1/5）÷（150×1/5÷3）

③3×[150÷（150×1/5）]-3

④（1-1/5）÷（1/5÷3）

⑤1÷（1/5÷3）-3

⑥1÷（1/5÷3）×（1-1/5）

⑦（3÷1/5）×（1-1/5）

⑧3×[（1-1/5）÷1/5]

⑨3×（1÷1/5）-3

⑩3×（1÷1/5）×（1-1/5）……

通過這樣的思維訓練，學生能從所給的原信息中產(chǎn)生不同的新信息，由統(tǒng)一的信息來源產(chǎn)生不同的信息輸出，使學生能從多角度出發(fā)思考問題，不拘泥于一個途徑，從而得出合乎要求的多種解法，達到發(fā)展求異創(chuàng)新思維的目的。

2.利用一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新的深刻性

在練習時，引導學生做完練習題后自覺改變原題的條件、問題、敘述方法，把一道題變成具有內(nèi)在聯(lián)系的一組題。比如：（1）某水泥廠5月份生產(chǎn)水泥300噸，是6月份生產(chǎn)水泥噸數(shù)的40%。6月份生產(chǎn)水泥多少噸？（2）某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸，比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥多少噸？（3）某水泥廠6月份生產(chǎn)水泥300噸，比5月份增產(chǎn)40%。5月份生產(chǎn)水泥的噸數(shù)是6月份的百分之幾？這樣由于題目條件的變化，問題的變化，使題目更具有遞進的層次性，同時這種變化也是一種創(chuàng)新過程，這種創(chuàng)新過程有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新的深刻性。

3.利用一題多果，培養(yǎng)創(chuàng)新的多向性

小學數(shù)學課本上的練習題一般來說解題結(jié)果是唯一的，這樣處理符合學生認知特點和內(nèi)化知識的實際，但也容易導致學生思維的單一性。如果適當補充一些不超越學生知識吸收能力的，答案不是唯一的題目，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的多向性是有益的。例如：在教完20以內(nèi)的進位加法時，為使學生更熟練地計算加法，安排一組填空題，要求盡量全填，使等式成立。如：9+6=□+□，□+4=7+□……

葉圣陶先生說：“人人即是創(chuàng)造之才，時時即是創(chuàng)造之機，處處即是創(chuàng)造之地?！敝灰覀冊跀?shù)學教學中，應用科學的方法對學生加以訓練，把握知識與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點，適時適度地引導、鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習，那么學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力就一定會在數(shù)學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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