論機電專業(yè)《電工基礎(chǔ)》理論課的教學改革

趙衛(wèi)亞

摘 要： 《電工基礎(chǔ)》是機電類專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，機電專業(yè)人才培養(yǎng)要以就業(yè)為導向，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，包括理論課程和實踐課程為一體的教學體系，更加突出學生應用能力的培養(yǎng)。本文針對此目標，研究對于《電工基礎(chǔ)》這門理論課如何更有效地通過教學方式的轉(zhuǎn)變，達到更好的教學效果，更好地讓學生學以致用。

關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 理實一體化 教學改革

《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》中指出：“傳統(tǒng)學科型課程模式仍然沒有根本改變，課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離的現(xiàn)象仍然存在，難以彰顯職業(yè)教育的特色。”對于造就技術(shù)型、技能型人才的職業(yè)教育而言，在專業(yè)課程改革中如何做呢？它指出：“應建立適應職業(yè)崗位所需的學習領(lǐng)域，以項目課程為主題的模塊化課程群。構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主題的模塊化專業(yè)課程體系。”

中高職院校學生在初中階段文化課基礎(chǔ)相對較差，沒能考上高中，退而求其次進入中高職院校。這些孩子中大多要么是努力想學但是不太聰明的，要么是聰明但是學習態(tài)度不太端正的，更有些是迫于家庭壓力到高職學校只為混一張文憑，熬到一定年齡的。很多都是問題學生。這種大環(huán)境下，必然導致他們上課無精打采，對學習缺乏信心。上課不認真聽講，面對教師的講授和提問，多數(shù)學生反應冷淡，甚至沉默不語，缺乏回答的積極性，每次作業(yè)基本是2、3個相同的版本。這些學生行為習慣較差，厭學情緒濃，加大了課堂教學管理難度，這樣反過來影響到教學，造成教師教學情緒不高，缺乏激情，課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。教與學不快樂，必然導致教學效果差，不可能達到預期效果。面對這樣一群學生，在以突出專業(yè)培養(yǎng)、突出技能培養(yǎng)為主要目的的高職院校，電工專業(yè)課教師思考電工專業(yè)課堂如何改善學生的學習行為，提高專業(yè)課學習的興趣和效率迫在眉睫。

在以前理論教學過程中經(jīng)常聽到一些學生說：“唉，我們學這些課有什么用，看街上那些修電視機冰箱空調(diào)的，什么都沒學過，跟著師傅實際操作摸索不就會了。不還是要實踐摸索嗎？理論有什么用。”確實如此，舊式的教育模式注重理論太多，也就是“課改”中提出的傳統(tǒng)學科型課程模式。如何讓培養(yǎng)專業(yè)型人才的職校變得名副其實呢？應該應用“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”的教育模式。作為機電類專業(yè)，我認為可應用以基礎(chǔ)理論教育為根本，以專業(yè)實習實驗為重點的教育模式。

（1）做好基礎(chǔ)理論課的教學。電子電工類專業(yè)出來的是技術(shù)型人才，依靠的是動手能力，但沒有全面系統(tǒng)的基礎(chǔ)性知識，在實踐動手過程中遇到新的問題就很難下手，或者說需要摸索很久才能解決問題。如果對基礎(chǔ)理論知識有全面了解，那么無論遇到什么問題，都可以通過慢慢理論分析找到問題所在，大大減少了解決問題的時間。必須做好基礎(chǔ)理論的教學，才能更好地服務于實踐。

（2）注重實踐教學。正如學生所說：“要多實踐摸索一下?！比绻碚撌腔A(chǔ)，那么時間就是核心。學生最終要進入企業(yè)，是要成為技術(shù)型人才的。動手是根本。因此，在學校中在理論教學的基礎(chǔ)上，更多地進行實踐教學，是非常有必要的。像這學期，我教的電子班，20周中共有6周時是實習周進行實踐操作。其實我認為，實踐課安排十周以上也不為過，畢竟動手是吃飯的根本。

（3）理實一體化是重中之重。前面兩項分別闡述了各自的重要性，但是在實際上課中，在理論中導入實踐，在實踐中參差理論，效果往往事半功倍。

比如：伏安法測電阻時用的兩種方法：“電流表內(nèi)接法”和“電流表外接法”；電壓與電位；能量與熱量；阻抗，容抗和感抗等重點知識點。學生們在純理論學習這些關(guān)系緊密的知識概念時，總會混淆，腦子里一團亂麻。要掌握、理解，并能很清晰地分析其差別就要能夠在平常中見異常，在相同中見不同。要達到這個效果就需要理實一體化教學。例如，學習“伏安法測電阻”。這節(jié)內(nèi)容是《電工基礎(chǔ)》中很重要的一部分。一般的考試中都會用不同的題型考這個知識點。學生們尤其容易混淆兩種方法：“電流表內(nèi)接”和“電流表外接”。在剛開始工作時的教學中，我簡單地在黑板上用圖形的形式理論地講解，純理論地分析知識點，自認為分析得很仔細，可是效果甚微。學生當時理解清楚了，可是沒過幾天再提到這個知識點，卻又混淆了。后來我就思考怎樣才能使學生不混淆，區(qū)分清楚，并且能長時間地把這個知識點記住呢？如果讓學生用實驗自己得到結(jié)論，那么這樣效果會不會好點呢？事實證明通過實驗分析兩種測量方法產(chǎn)生的測量誤差說明是比較好的途徑，能使學生們認識到平常中的不平常，相同中的不同，使學生很好地掌握伏安法測量電阻時，什么情況采用電流表內(nèi)接，什么情況用電流表外接。在實際教學中，我是這樣做的：

通過做實驗，學生們很直觀地了解比較兩種方法的相同點和不同點，回過頭來驗證老師原來分析的理論，記憶更加深刻。因此一方面可以讓學生有興趣地動手做實驗，另一方面，學生在教師這種“理論與實踐相結(jié)合”的訓練過程中，對知識點的掌握更加深刻。過了幾個月再復習此類問題，明顯回憶起來既快又準確。

再例如，在講“三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制線路”這節(jié)內(nèi)容時，單純地分析主電路和控制電路，以及各個SB和KM的作用，對于學生來講，只是純理論的理解，對實際的東西完全沒有概念，那么這節(jié)內(nèi)容把學生帶到實驗室，從每個部件對應于實物去認識，到連接的各個功能的講解到如何接線，接完后如何檢測，到如何通電等一步步對照實物實景分析，再讓學生動手實踐根據(jù)理論分析圖接線，通過原理檢測電路的好壞，最后親手通電測試成功。在整個過程中，不管是原理很懂還是似懂非懂的學生，一步步操作，要讓電動機最后能正常轉(zhuǎn)起來，必須借助理論，而讓理論融于實踐，學生們會主動問老師，問同學，讓課堂變成不是要學生學，而是學生主動要學。最后學生不知不覺中掌握了原理，在實踐中找到了樂趣，找到了成就感，達到了很好的效果。

電工課程是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，與生產(chǎn)實踐聯(lián)系得較為密切。為了使學生掌握的理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學方法，在施教的過程中，采用理論教學、實訓教學、現(xiàn)場教學、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方法進行，突出學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生獨立思考。根據(jù)不同章節(jié)的特點和學生所需達到的專項能力的要求，把實訓、現(xiàn)場教學等實踐性教學環(huán)節(jié)融入到教學過程中。讓學生親手操作，強化應用，強化實踐。在有些實訓暫時做不到的情況下，制作一些與實訓內(nèi)容相聯(lián)系的多媒體教學片。利用多媒體教學手段達到教學內(nèi)容改革的目的，使教學過程更加形象生動，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，較好地促進理論與實際相聯(lián)系，走“實踐——理論——再實踐”，“實踐理論一體化”的教學之路。

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