開展語文說課教研，提高語文教師素質(zhì)

蔡參生

我校隨著“提高農(nóng)村小學高素質(zhì)教師隊伍建設有效途徑研究”的廣泛開展，要求語文教師具有較高的素質(zhì)，有較強的駕馭教材、靈活運用教材的能力。開展語文說課教研活動，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。

說課是教師在深入鉆研新的課程標準和教材，認真學習教育理論的基礎上，說教學結構構建的思維過程及理論依據(jù)。也就是說，不但要說課堂教學程序，而且要說出教什么、怎樣教，說清為什么要這樣教。有目的、有計劃的說課教研活動，不但把教師在備課過程中的隱性思維變?yōu)轱@性思維，而且活躍了語文教學研究活動。如何改革課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識、運用知識呢？下面我談談見解。

一、明確說課內(nèi)容，積極開展說課活動

1.說教材。教材分析就是說講授某節(jié)課的教學目標、重點、難點及所授的內(nèi)容。例如講授《荷花》第一課時，教學目標是：自學為主學會本課的8個生字，理解6個新詞的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段；初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛大自然的思想感情。其中重點是概括1、3自然段的大意，難點是理解荷花開放時的種種姿態(tài)，體會荷花的美。

2.說教法選擇。說教法主要是選擇何種教法和采用什么教學手段及理論依據(jù)。例如講授《荷花》第一課時，對教材的處理是首先激趣導入。一堂新授課，導語的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭等于成功的一半”?！逗苫ā芬徽n的導入，可用謎語激趣：“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”也可用回憶舊知法導入，即讓學生回憶三冊27課《學畫》，王冕畫的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去”。如此激趣導入新課，學生的聽覺、思維、想象“多頻道”運作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。接著是初讀課文，理清思路，初讀課文，除了掃清文字障礙外，還要對課文內(nèi)容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。然后是深讀悟情，學法遷移，當前課堂教學的最顯著的特征之一便是信息量的傳輸非?；钴S。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下懂得課文寫了什么，怎么寫的，為什么這樣寫，從讀學寫，水到渠成，訓練技能，形成學力。最后總結課文，課外練習，課文總結在課堂教學中的地位不可低估。通過總結，能促進學生對一堂課的教學進行梳理，提綱挈領，抓住重點，儲存信息，鞏固記憶知識，較好地處理好教與學的關系，使得課堂教學由傳統(tǒng)的以教為重點向以學為重點轉(zhuǎn)變。

3.說課教學程序。這主要是說怎樣處理教材、教法與學法的關系，說教學思路、課堂結構及板書設計等。例如講授《荷花》第一課時，其課堂教學程序可這樣構思：激趣導入—初讀課文，理清思路—深讀悟情，學法遷移—總結課文—課外練習。這種教學程序，在構思上充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用，充分激發(fā)學生學語文的興趣。

4.說學法指導。教學應該教給學生學的本領，教學不只是向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑，還應該教給學生的方法。說學法指導，就是說教給學生什么樣的學習方法，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，如何調(diào)動學生學習的積極性，讓學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這樣就能調(diào)動學生學習的主動性，使學生在學習過程中領悟高效的學習方法。

5.課堂設計的特色。（1）教學從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡分明。（2）抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準確，而且通過遷移學習，訓練學生的文字表達能力。（3）多法品讀，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓練是最好的教學手段。（4）學路分明：撫—領—放。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動。耳聽、眼看、口讀、腦想、手寫，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開。

二、通過說課教研，提高語文教師素質(zhì)

這學期來，我校通過語文說課教研活動，語文教師學習教育理論知識的風氣越來越濃，教師的素質(zhì)逐漸得到了提高，對我校全面推行素質(zhì)教育起到了極大的推動作用，也為我校全面提高教育教學質(zhì)量起了重要作用。主要表現(xiàn)在：

1.說課教研提高語文教師駕馭教材的能力。語文教師人人參與說課活動，要說好課，首先要說教材分析。這就促使教師認真鉆研新課標和教材，深刻理解教材的編寫意圖。同時促使教師認真閱讀語文參考資料和教育理論書刊，汲取營養(yǎng)，充實自己，從而不斷提高自身業(yè)務素質(zhì)。這樣，教師就能根據(jù)新課標的要求，大大提高駕馭教材的能力和靈活運用教材的能力。

2.說課教研提高語文教師教學理論水平。在說課教研活動中，教師不但要說選擇何種方法及理論依據(jù)，而且要說出課堂教學程序，明確怎樣設疑、解疑，怎樣啟發(fā)、指導學生討論、歸納總結等，還要說怎樣突出重點、突破難點，說出教給學生什么樣的學習方法，怎樣激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力等。這就促使教師帶著問題閱讀有關的教育理論書刊，正確運用教學原則和教育教學規(guī)律指導自己的教學實踐，不斷提高自身的教育教學的業(yè)務水平。

3.說課教研，促進語文教師交流教育教學信息。通過說課教研，一方面促進教師之間的教育教學方法、教研經(jīng)驗等教育信息的交流，加強教師之間互相切磋、相互學習的教學風氣。另一方面促進教與研的有機結合。

總之，說課既要研究如何教，又要研究如何學，使每個語文教師都投身到教與研中，從而克服只教不研、教研脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣就能發(fā)揮整個教研組老師的集體智慧，通過教研服務與教學，改進教育教學方法，達到全面提高語文教育教學質(zhì)量的目的。

基金課題：本文為課題“我校高素質(zhì)語文教師建設有效途徑研究”（編號：KYC832）研究成果之一。