從一紙星章到立體搭建

馬承建

摘 要： 作為初中美術(shù)教學(xué)的重要部分，教學(xué)評價從單一、片面走向多元化是新時期教育改革的必要與必然。如何通過多維度的教學(xué)評價，讓中學(xué)生能夠理性而全面地認識自己、調(diào)整自己，從而提高初中美術(shù)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率十分關(guān)鍵。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 教學(xué)評價 多維度 立體搭建

在物理世界中，“維”指的是一種度量，所謂一維是長度，二維即平面，三維成立體，因此，我們通常所說的“多維”，代表的是事物的多個方面與多個角度。新時期的初中美術(shù)教學(xué)要求教師圍繞“三維目標”施以教學(xué)，同樣在課堂教學(xué)中，要給予學(xué)生多維度的教學(xué)評價。從當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)評價來看，單一、片面的評價仍占多數(shù)，狹隘地將評價理解為激勵性的語言或者評語大有人在?？茖W(xué)而理性的評價，無疑是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，能夠幫助學(xué)生更加客觀和全面地認識自己真實的學(xué)習(xí)情況；及時、適時的評價，更能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向不斷調(diào)整自己，縮短與教師預(yù)期目標之間的距離，讓課堂學(xué)習(xí)變得更加高效。作為初中美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，教學(xué)評價從單一、片面走向多元化已經(jīng)是當(dāng)前教育改革的必要與必然[1]，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對此進行了思考與研究。

一、“動態(tài)”評價與“靜態(tài)”評價相結(jié)合

在美術(shù)教學(xué)實踐中，教師多習(xí)慣采用“靜態(tài)評價”的方法，即將評價落腳點放在學(xué)生的美術(shù)作品或者學(xué)習(xí)結(jié)果上，這種評價帶有一定的片面性，忽略了學(xué)生在整個作品創(chuàng)作過程中的情感表現(xiàn)和內(nèi)心理解。中學(xué)生在進行創(chuàng)作的過程中，可能一些想要表達的情感與思想無法在作品表象中完全體現(xiàn)。如在“變遷中的家園”一課中，教師讓學(xué)生以家園為主線，將家園的過去、現(xiàn)在與未來進行表現(xiàn)，有的學(xué)生只畫了幾座空的房子，教師會認為學(xué)生的作品單調(diào)且空洞，沒有將家園的變化表現(xiàn)出來。但學(xué)生的思維卻是家園曾經(jīng)是美好、熱鬧的一個大家庭，但是現(xiàn)在老人逝去，中年人外出打工，孩子被送到學(xué)校寄宿，原來有人、有景、有愛的家園將來注定會成為一座座“空巢”。教師如果盲目地僅憑自己所“看”到的作品形式進行評價，那么顯然會產(chǎn)生片面甚至是錯誤評價，讓學(xué)生的創(chuàng)作熱情受到打擊。讓學(xué)生將自己的創(chuàng)作意圖和作品表現(xiàn)手法進行陳述，再給予客觀評價，并指出學(xué)生在創(chuàng)作中的不足，“動靜”結(jié)合、相得益彰，就體現(xiàn)出了新時期“以人為本”的教育宗旨。

二、多元化評價方式交叉進行

在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師“一言堂”的評價方法頗為普遍，大多數(shù)教師認為評價就是教師給學(xué)生的一個肯定或者否定，認可或者不認可。然而，對于美術(shù)這種藝術(shù)特性很顯著的創(chuàng)作來說，學(xué)生更多的是希望從評價中得到更多有價值的信息，同時更加希望得到來自于其他人對自己想法的認同或者是贊賞。藝術(shù)創(chuàng)作總是需要熱情與激情，這種激情與熱情往往就來自于他的欣賞，所以在進行評價時，教師應(yīng)注重采用多元化評價方式，如學(xué)生自評、生生互評、師生互評等多種形式[2]，讓學(xué)生也參與到評價中。通過評價者與被評價者之間的良性互動，讓他們既能夠更好地理解和了解自己的同伴，又能夠從多種評價中理性考慮一些意見和建議，在和諧而民主的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)“參與——反思——發(fā)展”的學(xué)習(xí)過程。如在讓學(xué)生圍繞“端午節(jié)”進行創(chuàng)作時，有的學(xué)生將粽子畫成了一個簡單的平面三角形，教師先讓其他學(xué)生評價，大家認為這種表現(xiàn)方法過于簡單，沒有將粽子的立體感表現(xiàn)出來，所以顯得很呆板。一開始該學(xué)生并不服氣，認為自己看到的粽子就是三角形的，這時教師并沒有急于開口，而是讓學(xué)生看教師怎樣畫粽子，當(dāng)幾筆線條將一個鮮活的、極富立體感的粽子勾勒出來時，哪一個更生動且形象，已經(jīng)無須多言了。

三、變鑒別性評價為發(fā)展性評價

在實際教學(xué)中，教師往往會進行“鑒別”性評價，如在學(xué)生畫人物肖像時，會直接評價：你畫的嘴和眼睛不像。或者不給予具體的評價，只是對作品進行打分，60分、80分，卻不告訴學(xué)生為什么會得低分，為什么會不如他人分數(shù)高。這樣的評價對于學(xué)生的發(fā)展毫無意義，只會讓學(xué)生自尊心受傷，創(chuàng)作熱情受損。新時期的美術(shù)課堂，需要的一種有價值的、引導(dǎo)性的“發(fā)展性”評價。如在進行“外國肖像畫賞析”時，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，教師給出了三個引導(dǎo)評價，讓學(xué)生進行反思：①你通過此次活動能否與其他同學(xué)進行良好的交流，并建立比較友好的關(guān)系？②你是不是可以將人物的肖像生動且形象地在畫面上進行表現(xiàn)？你對自己表現(xiàn)出的人物還滿意嗎？被表現(xiàn)的同學(xué)滿意嗎？③請你和同桌或者其他伙伴一起討論作業(yè)，并詢問對方在這次學(xué)習(xí)中的感受與想法。為學(xué)生建立起一個具體的評價標準，讓他們有方向地開展“回頭看”的自我評價。這是對“學(xué)生主體”的一種尊重，也是幫助學(xué)生學(xué)會自我反思與自我鞭策的一種方法，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)技術(shù)與能力的雙重發(fā)展。

美術(shù)課堂教學(xué)評價從單一走向多維度的過程，就是從一紙星章到立體搭建的過程，教師要學(xué)會用發(fā)展的眼光看待新時期的青少年，從不同角度挖掘他們身上散發(fā)出的藝術(shù)創(chuàng)作的“閃光點”，讓每一句精準且客觀的評價都能夠幫助他們開發(fā)自己最大的創(chuàng)作潛能，從而實現(xiàn)質(zhì)的跨越。

參考文獻：

[1]黃賽丹.淺談初中美術(shù)課業(yè)多元化評價的實施策略[J].新校園（中旬刊），2015（1）：218-218.

[2]阿同古麗.阿布都拉.淺談初中美術(shù)作業(yè)的多元化評價[J].快樂作文，2011（3）：163.