陸潔
摘 要: 為研究分析護(hù)理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中的應(yīng)用價(jià)值,選取徐州衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理中職三年級的90名學(xué)生作為研究對象,將其隨機(jī)分為對照組和觀察組,每組各45名。其中對照組采用常規(guī)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式,觀察組在此基礎(chǔ)上,采用護(hù)理核心能力教學(xué)模式。兩組學(xué)生同時(shí)接受2個(gè)月的教學(xué),在教學(xué)結(jié)束之后對兩組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理考試成績及臨床綜合能力進(jìn)行評價(jià)。發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理成績明顯比對照組學(xué)生的優(yōu)異,綜合能力顯著高于對照組,兩組數(shù)據(jù)存在一定的差異性,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。因此,在內(nèi)科護(hù)理實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用護(hù)理核心能力教學(xué)模式,能夠大幅度提升學(xué)生的內(nèi)科護(hù)理知識掌握度,增強(qiáng)臨床實(shí)踐能力,具有較大的推廣價(jià)值。
關(guān)鍵詞: 內(nèi)科護(hù)理 護(hù)理核心能力 教學(xué)模式
內(nèi)科護(hù)理是當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中非常重要的一門課程,是臨床各科護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)。其中,護(hù)理核心能力主要涉及交流能力、批判思維能力、知識綜合能力、評估和干預(yù)能力、教育能力等各方面內(nèi)容[1]。因此,為了深入探究護(hù)理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,對部分護(hù)理本科生開展護(hù)理核心能力教學(xué)模式,取得了一定的教學(xué)成效,現(xiàn)報(bào)告如下:
1.資料與方法
1.1一般資料
選取我校護(hù)理中職三年級的90名學(xué)生作為研究對象,將其隨機(jī)分為對照組和觀察組,每組各45名。其中對照組采用常規(guī)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式,觀察組在此基礎(chǔ)上,采用護(hù)理核心能力教學(xué)模式。觀察組男生5名,女生40名,年齡在17.5±0.5歲;對照組男生4名,女生41名,年齡在17.2±0.8歲。兩組學(xué)生的一般資料無較大差異,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),存在一定的可比性。
1.2方法
觀察組和對照組的學(xué)生均使用《內(nèi)科護(hù)理》(人民衛(wèi)生出版社第2版)教材。其中,對照組45名學(xué)生采取常規(guī)教學(xué)模式,主要以教師為中心,向?qū)W生講解關(guān)于各種常見疾病的護(hù)理方法、注意要點(diǎn)與護(hù)理目標(biāo)等。同時(shí),以傳統(tǒng)的常規(guī)護(hù)理程序作為理論基礎(chǔ)。
觀察組45名學(xué)生在應(yīng)用常規(guī)護(hù)理教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,實(shí)行護(hù)理核心能力教學(xué)模式。其中,護(hù)理核心能力教學(xué)模式主要包括:①病案教學(xué)法:要求老師充分利用自身的臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)具有研究價(jià)值的病案資料,引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)護(hù)理技巧,提高學(xué)生反應(yīng)能力。②小組討論法:要求學(xué)生從??谱o(hù)理知識點(diǎn)入手,充分利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料。在課堂教學(xué)過程中,老師將教材知識點(diǎn)與實(shí)際案例結(jié)合起來,以小組為單位,開展組內(nèi)討論和各小組間討論。最后老師對各個(gè)小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),陳述護(hù)理重點(diǎn)內(nèi)容。
例如:在開展消化系統(tǒng)疾病護(hù)理教學(xué)時(shí),老師可在每2個(gè)系統(tǒng)疾病中選擇1個(gè)疾病開展小組討論教學(xué)。首先老師根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問題,如:如何判斷上消化道出血?上消化道出血的常見病因?上消化道大出血的急救措施?等等,讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間上網(wǎng)或者進(jìn)圖書館查閱相關(guān)資料;然后在課堂實(shí)際教學(xué)過程中,主要以小組為單位,讓各小組成員就自己查閱的資料進(jìn)行相互交流、溝通討論,并要求每個(gè)小組安排一個(gè)代表發(fā)言,其余同學(xué)補(bǔ)充或者糾正發(fā)言的內(nèi)容;最后老師對討論的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié),明確指出重難點(diǎn)內(nèi)容。③開展情境教學(xué)。在整個(gè)內(nèi)科護(hù)理課程創(chuàng)設(shè)四次情境教學(xué),貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的中后期階段,主要采用角色扮演和情境演習(xí)兩種方式。其中,第一次情境教學(xué),主要安排老師扮演病人,學(xué)生扮演護(hù)士。讓扮演護(hù)士的學(xué)生詢問病人的病史,進(jìn)行相關(guān)護(hù)理體檢,查看相關(guān)輔助檢查結(jié)果,再由此判斷病人的病情,采取相應(yīng)的護(hù)理措施。以上教學(xué)情境開展兩次,再采取小組形式由學(xué)生分別扮演病人和護(hù)士,模擬相關(guān)護(hù)理情景。例如:開展急性肺水腫的急救、上消化道大出血的處理等,讓學(xué)生能夠在演習(xí)過程中提高自己靈活運(yùn)用知識和實(shí)際操作的能力。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用SPSS17.0對各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
觀察組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績在(84.35±2.35)分,對照組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理考試成績在(70.15±2.89)分。觀察組學(xué)生的成績明顯比對照組學(xué)生的成績優(yōu)異,觀察組學(xué)生的臨床綜合能力明顯高于對照組學(xué)生,兩組數(shù)據(jù)具有一定的差異性,存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3.討論
3.1護(hù)理核心能力教學(xué)模式能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中,傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以老師為中心,課堂講授為主,忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性。應(yīng)用護(hù)理核心能力教學(xué)模式,從重視知識傳授轉(zhuǎn)變成重視能力的培養(yǎng),由記憶性教學(xué)轉(zhuǎn)向思維性教學(xué)。其中,護(hù)理核心能力教學(xué)模式的教學(xué)過程要求在課前進(jìn)行設(shè)計(jì),充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法,以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。
3.2多種教學(xué)方法的結(jié)合有利于提高學(xué)生的護(hù)理核心能力
病案教學(xué)法可幫助學(xué)生理解護(hù)理知識,合理地將理論知識與臨床實(shí)踐合理結(jié)合在一起,有效培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、批判性思維能力和知識綜合能力;小組討論式教學(xué)主要以問題設(shè)置為主要基礎(chǔ),讓學(xué)生在搜集資料、查閱知識、解決問題的過程中掌握相關(guān)知識點(diǎn),有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng);情景教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)合理的護(hù)理情境,以學(xué)生為主體,有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。
3.3護(hù)理核心能力教學(xué)模式有利于教學(xué)相長
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中,教師是主要的主導(dǎo)者,所以需要教師全面熟悉教材內(nèi)容,積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)研究的動(dòng)態(tài),然后將其合理引入課堂教學(xué)中。其不僅需要實(shí)現(xiàn)傳授知識、解決問題的目標(biāo),而且需要向?qū)W生傳授解決問題的方法,在長時(shí)間發(fā)展中,有利于增長綜合知識。
參考文獻(xiàn):
[1]陳璇,劉躍光.護(hù)理核心能力教學(xué)模式在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2007,21(24):2241-2242.
[2]高小蓮.核心能力教學(xué)模式(COPA)下護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)實(shí)踐[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2009,15(24):2432-2433.