高職院校教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王小英

摘 要： 高知教育是高等教育的重要組成部分，截至目前我國(guó)高職教育已經(jīng)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，也為我國(guó)的高等教育的發(fā)展作出了不小貢獻(xiàn)。高職院校是實(shí)行高職教育的主要機(jī)構(gòu)，其教學(xué)質(zhì)量很大程度上影響高職教育發(fā)展。本文第一部分提出高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的一些問(wèn)題；第二部分從外部和學(xué)院自身分析了高職院校教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的原因；第三部分就這些問(wèn)題提出一些應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 高職院校 教學(xué)質(zhì)量 現(xiàn)狀分析 質(zhì)量改進(jìn)

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量存在的問(wèn)題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，培養(yǎng)規(guī)格有待進(jìn)一步深化。

1.1.1培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)缺乏明確性。

一所高職院校能否培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，明確具體的培養(yǎng)目標(biāo)起著基礎(chǔ)而又重要的作用。但目前高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)都趨同于普通高等院校，沒(méi)有突出特色，從而導(dǎo)致其整體培養(yǎng)目標(biāo)不明確，轉(zhuǎn)化不深入、不全面。因此，將培養(yǎng)目標(biāo)具體化為培養(yǎng)規(guī)格時(shí)，很容易將知識(shí)、能力和素質(zhì)的結(jié)構(gòu)混為一談，這樣最終會(huì)影響教學(xué)工作的正確指導(dǎo)。

1.1.2注重知識(shí)和技能的掌握，忽視素養(yǎng)的全程性。

在高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中，有學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才兩種定位。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)用型人才，其特點(diǎn)是職業(yè)性很強(qiáng)。為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要求高職教學(xué)在實(shí)用型人才的培養(yǎng)過(guò)程中，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。但高職教學(xué)實(shí)踐過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐技能的習(xí)得，更加忽視學(xué)生各個(gè)方面素養(yǎng)的形成。

1.2高職學(xué)生生源質(zhì)量不高，素質(zhì)有待進(jìn)補(bǔ)一補(bǔ)加強(qiáng)。

現(xiàn)代的教學(xué)論已改過(guò)去的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個(gè)統(tǒng)一的過(guò)程，即教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。充分發(fā)揮學(xué)生這一主體的作用對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)有很大幫助，然而目前高職生源渠道有限及政策限制，造成高職生源質(zhì)量較低，學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)能力及自我管理能力不強(qiáng)等這些因素，也嚴(yán)重影響高職教學(xué)質(zhì)量。

1.3“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)欠缺和理性，整體水平有待進(jìn)一步提高。

因高職教育培養(yǎng)人才目標(biāo)的職業(yè)性特點(diǎn)，需要高職院校建立合理的“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但目前高職院校專兼職結(jié)構(gòu)教師、理論教師與實(shí)踐教師結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等還不能很好地滿足高職教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求，需進(jìn)一步優(yōu)化，但大部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)以擴(kuò)大招生規(guī)模為主，忽視其教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)師資方面的投資不夠重視，任由教師順其自然發(fā)展。

1.4課程體系仍強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，內(nèi)容結(jié)構(gòu)缺乏合理性。

1.4.1講究課程體系學(xué)科本位，過(guò)于注重課程的系統(tǒng)性。

高職教育職業(yè)性這一特點(diǎn)決定其課程體系應(yīng)該以技能為主線，但實(shí)際情況是以學(xué)科為本，基本上沿用了普通高等教育的課程體系，因?yàn)?，學(xué)科本位的課程體系強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性，顯然，如果高職教育一直沿用這樣的課程理念，則將永遠(yuǎn)滿足不了高職教育教學(xué)的發(fā)展。

1.4.2必修課限制過(guò)多，選修課程彈性不足。

由于受傳統(tǒng)觀念影響，高職院校教學(xué)提倡必修課的教授，認(rèn)為必修課是其教學(xué)的關(guān)鍵，而認(rèn)為選修課只是教學(xué)的一個(gè)輔助，在教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮不了多大作用，因此，長(zhǎng)久以來(lái)是限制選修課發(fā)展的，豈不知，選修課是和必修課在教學(xué)目的上不同類的課程，對(duì)高職學(xué)生的素養(yǎng)形成有不可替代的作用，也是完全符合國(guó)家教育政策的。

1.5教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺乏多樣化、現(xiàn)代化。

1.5.1教學(xué)進(jìn)度整齊劃一，需創(chuàng)造條件實(shí)施分層教學(xué)。

通過(guò)調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，教師總是特別關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，認(rèn)為對(duì)同一類型的班級(jí)教學(xué)必須使用一樣的進(jìn)度、方法，即要做到教學(xué)整齊劃一，殊不知每一個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況不同，就是同一個(gè)班每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況也不同，所以，我們的教學(xué)應(yīng)該講究分層教學(xué)模式，才能突出現(xiàn)代化教學(xué)的觀念，但這一教育模式要真正在高職教育中實(shí)施，面臨的實(shí)際困難還是很多，需要社會(huì)各界齊心協(xié)力。

1.5.2教與學(xué)各成體系，缺乏有效的師生互動(dòng)。

另外，走進(jìn)高職教育的課堂，我們可以看見(jiàn)，老師的教和學(xué)生的學(xué)各成體系，教師在講臺(tái)上一味地講，而學(xué)生只是一味地埋頭聽(tīng)，根本就沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的場(chǎng)面，課堂教學(xué)一片死寂，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情慢慢減退，教學(xué)完全沒(méi)有做到民主、平等，這樣的情形對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量很不利。

1.5.3教學(xué)方式比較單一，缺乏教學(xué)方式的多樣化與現(xiàn)代化。

再者實(shí)踐性教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)方式、條件并沒(méi)有充分應(yīng)用到教學(xué)中，一方面是部分高職院校還沒(méi)有引進(jìn)這些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，另一方面是教師和學(xué)生不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，教師在向?qū)W生灌輸知識(shí)時(shí)，很少注意學(xué)生的消化，而學(xué)生認(rèn)為老師講的一切知識(shí)肯定是正確的，缺乏主動(dòng)性的思考和發(fā)問(wèn)精神，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。

2.高職院校教學(xué)質(zhì)量存在問(wèn)題的原因分析

2.1高職教育投入不夠。

我國(guó)大部分普通高校辦學(xué)以政府投入為主，政府投入的多少與高校教學(xué)質(zhì)量的高低有不可分割的關(guān)系，綜觀政府投入教育的整個(gè)形勢(shì)，在教育上的投入不高，尤其是對(duì)于高職教育的投入更是屈指可數(shù)，主要是對(duì)高職教育的重視程度不夠，投入渠道又很少。

2.2外部教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制不健全。

建立一套合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制考核高職院校教學(xué)的情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育培養(yǎng)人才的要求，使畢業(yè)生很快能走上理想的工作崗位，但目前大部分的高職院校只有教學(xué)質(zhì)量與反饋的內(nèi)部機(jī)制，即評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制的主體主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師自己和學(xué)生，并沒(méi)有形成由企業(yè)單位、政府和社會(huì)組織聯(lián)合起來(lái)對(duì)高職教育作一個(gè)外部的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，這是一大損失，今后應(yīng)該積極利用這一公正的外部評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3教學(xué)管理模式創(chuàng)新不夠。

全面質(zhì)量管理是質(zhì)量管理發(fā)展的新階段，它是基于組織全員參與的一種質(zhì)量管理形式。其含義是以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，把專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和思想教育結(jié)合起來(lái)，建立起產(chǎn)品的研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、服務(wù)等全過(guò)程的質(zhì)量管理體系，從而有效利用人力、物力、財(cái)力、信息等資源，以最經(jīng)濟(jì)的手段生產(chǎn)出客戶滿意的產(chǎn)品，使組織、全體成員及社會(huì)受益，從而使組織獲得長(zhǎng)期成功和發(fā)展。具有全面性、全員性、全程性和多樣化的特點(diǎn)，將全面質(zhì)量管理引進(jìn)高職院校教學(xué)質(zhì)量管理是一種必然。

目前高職院校教學(xué)質(zhì)量管理更多沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，由于傳統(tǒng)教育理念的影響忽視學(xué)生主體性，仍然是強(qiáng)迫式的教學(xué)管理，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為最主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重終結(jié)性管理，忽視過(guò)程性管理，注重評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法的簡(jiǎn)單劃一，忽視評(píng)價(jià)指標(biāo)的全面性和評(píng)價(jià)方法的多樣性，教學(xué)管理部門之間存在教學(xué)信息溝通不暢、相互扯皮等現(xiàn)象。

3.提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的前提。

3.1.1樹(shù)立大職教觀、終身教育觀、素質(zhì)教育觀。

我們需要明確的一點(diǎn)是，要想提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，首先要從轉(zhuǎn)變教育思想觀念開(kāi)始。高職教育的特點(diǎn)是職業(yè)性，其又與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)緊密聯(lián)系，要始終保持這樣的聯(lián)系，對(duì)于高職學(xué)生的教學(xué)就需要樹(shù)立培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，強(qiáng)烈灌輸給他們終身學(xué)習(xí)的觀念，致力于把學(xué)生培養(yǎng)成責(zé)任心強(qiáng)，交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的職業(yè)人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使他們成為全面發(fā)展的學(xué)生。

3.1.2樹(shù)立主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的高職教育觀。

我國(guó)的高職教育起步較晚，發(fā)展也較緩慢，因此在發(fā)展過(guò)程中總是面臨預(yù)想不到的困難和挫折，唯有抓住一點(diǎn)：樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量第一的發(fā)展理念，高職教育就可以在教育界立于永遠(yuǎn)常青的地位。樹(shù)立教學(xué)質(zhì)量第一的觀念，就是要圍繞培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)展開(kāi)工作。首先要讓學(xué)生的主體意識(shí)發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)槊鎸?duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生必須主動(dòng)作出選擇、批判、創(chuàng)造，這樣才能不斷適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的快速變化。教師在教學(xué)過(guò)程中內(nèi)化一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生的理念；樂(lè)于調(diào)動(dòng)他們的主體思維意識(shí)；將教與學(xué)互動(dòng)當(dāng)做教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。其次，高職教育在整個(gè)育人過(guò)程中要做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，教學(xué)以市場(chǎng)化為目標(biāo)；課程設(shè)置要市場(chǎng)化；最后高職教育的教學(xué)質(zhì)量也要由市場(chǎng)檢驗(yàn)，以此提高高職教育與市場(chǎng)聯(lián)系的緊密性。

3.2創(chuàng)造有利高職發(fā)展的政策制度環(huán)境是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的條件。

3.2.1制定加大職業(yè)教育投入政策，完善高職辦學(xué)條件。

高職院校辦學(xué)條件的完善離不開(kāi)國(guó)家教育政策上的支持，這也是教學(xué)質(zhì)量的到保障。目前國(guó)家政策對(duì)這方面政策投入不足表現(xiàn)在財(cái)政撥款不夠高職院校的開(kāi)支，學(xué)校就要靠收取高額、大量的學(xué)費(fèi)來(lái)支撐。因此，政府必須首先加大對(duì)其的經(jīng)費(fèi)投入，給予社會(huì)各界優(yōu)惠政策以鼓勵(lì)他們向高職院校投資，另外高職院校自己積極設(shè)立投資實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地投入制度，吸引各大企業(yè)、公司進(jìn)行投資。

3.2.2政府和職能管理部門加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，確保教學(xué)質(zhì)量。

政府應(yīng)適時(shí)根據(jù)勞動(dòng)部門、市場(chǎng)及企業(yè)對(duì)人才要求的變化，竭力協(xié)調(diào)好它們和高職院校的關(guān)系，以便為高職院校畢業(yè)生營(yíng)造一個(gè)相當(dāng)公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境；統(tǒng)籌好職業(yè)資格證制度，以此考核高職教育的教學(xué)質(zhì)量；建立有效的高職院校教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)外監(jiān)控體系，促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

3.3合理實(shí)施教學(xué)過(guò)程是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.3.1確定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性。

首先，高職教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是，不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是要教會(huì)學(xué)生做人、處事；培養(yǎng)他們具有職業(yè)道德、社會(huì)公德；要有一顆感恩社會(huì)、父母及一切幫助過(guò)他們的人的心境；還要幫助他們克服心理疾病，能始終保持健康的心理生活和學(xué)習(xí)著，這樣對(duì)于他們將來(lái)順利應(yīng)變職業(yè)變化，學(xué)會(huì)認(rèn)知和生存都是有幫助的。

其次，學(xué)院要高度注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用問(wèn)題式、案例式及實(shí)驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛力，主張多多鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，和教師形成一種主動(dòng)交流思想、意見(jiàn)的形式，老師要改掉經(jīng)常批評(píng)學(xué)生的習(xí)慣，保證能給學(xué)生提供一種輕松而又平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3.2設(shè)置職業(yè)能力主線的工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系，提高課程結(jié)構(gòu)的合理性和課程內(nèi)容的職業(yè)性。

3.3.2.1構(gòu)建工作任務(wù)導(dǎo)向的課程體系。

工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系是根據(jù)專業(yè)實(shí)際工作技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，選取涉及崗位工作任務(wù)，按照工作崗位任務(wù)、工作過(guò)程和工作環(huán)境，整合專業(yè)核心課程和專業(yè)核心技能課程，制訂專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案，最終形成以專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的工作任務(wù)導(dǎo)向課程體系。按照認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、單向?qū)嵱?xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)的順序展開(kāi)，實(shí)行理論實(shí)踐合一、教師師傅合一、教室車間合一、學(xué)生學(xué)徒合一，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性和開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)“雙證融通”。

3.3.2.2教材知識(shí)的難度應(yīng)減小，內(nèi)容應(yīng)簡(jiǎn)化，實(shí)用性應(yīng)加強(qiáng)。

目前高職院校的教材理論知識(shí)繁重，內(nèi)容與高職教育特點(diǎn)完全不符合，實(shí)用性不切合實(shí)際。因此，這就要求高職教育采用的教材降低難度，將知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能上，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論發(fā)掘?qū)W生潛能。

4.結(jié)語(yǔ)

提高教學(xué)質(zhì)量是高職教育的核心問(wèn)題，也是高職院校長(zhǎng)久、持續(xù)發(fā)展的重要支撐點(diǎn)，但目前各個(gè)高職院校辦學(xué)形式各不一樣，國(guó)家對(duì)支持高職教育發(fā)展的政策也不夠完善，要突出高職院校的辦學(xué)特色，就要大力提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。然而，提高教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)艱難而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要我們從最基礎(chǔ)的做起，也需要社會(huì)各界的大力支持，鑒于專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)及實(shí)踐能力有限，本研究就只對(duì)提高高職教育教學(xué)質(zhì)量提出一些措施，希望隨著知識(shí)的擴(kuò)展和實(shí)踐的加強(qiáng)，能對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題提出一些創(chuàng)新而又實(shí)用的方法。

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