信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢與問題

劉剛

摘 要： 本文以中學(xué)新課改要求下的歷史教學(xué)為例，淺談信息技術(shù)的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 歷史教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢 應(yīng)注意問題

信息技術(shù)的不斷優(yōu)化與發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了得天獨(dú)厚的土壤，給新課改背景下的歷史教學(xué)帶來了一場歷史變革，使歷史課堂煥然一新。筆者以中學(xué)新課改要求下的歷史教學(xué)為例，分析信息技術(shù)的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。

一、信息技術(shù)在新課標(biāo)歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

歷史是過去的史實(shí)，我們無法親身經(jīng)歷和體驗(yàn)，情景再現(xiàn)成為歷史教學(xué)中面臨的最大難題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師至多畫一下圖或展示掛圖、實(shí)物之類，這樣的歷史難免給學(xué)生單調(diào)、不生動的印象，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；這與《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的新材料新情境的創(chuàng)設(shè)極不相符，很難滿足形勢發(fā)展的需要。

現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)使這種現(xiàn)象得到較大改觀：在課堂教學(xué)中，通過大量的圖片、聲音、影視資料等素材，根據(jù)其聲像效果和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)新穎的情境，客觀地向?qū)W生反映歷史面貌，生動地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的歷史情境。這樣歷史課堂教學(xué)的真實(shí)感增強(qiáng)，歷史的空間感和距離感減弱，學(xué)生親自感受到歷史的氣氛，通過體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

（一）運(yùn)用廣博的網(wǎng)上資源，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常會遇到一些教材中語焉不詳?shù)牡胤?，課堂上單純的說教，很難讓學(xué)生真正深入理解，突破難點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)中大量的圖片、視頻短片為我們提供了豐富的教學(xué)資源，只要認(rèn)真地加以收集、整理，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就可以變枯燥的歷史“一言堂”為生動的歷史“大觀園”。如在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一課時，紅軍長征和革命根據(jù)地的建立是難點(diǎn)問題，課本上對本部分?jǐn)⑹龊喡裕晃以诰唧w教學(xué)過程中，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜出歷史地圖，采用路線方向的移動、區(qū)域顏色閃爍、圖片、視頻短片的插入等演示方式，使“死”地圖變“活”。學(xué)生積極認(rèn)真參與其中，興趣濃厚。

（二）化靜為動、化虛為實(shí)，提高學(xué)生應(yīng)對高考的能力。

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可借助教師提供的教學(xué)資源直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料，也可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自主選擇學(xué)習(xí)資源，在較短的時間內(nèi)獲取大量知識，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在課堂上講什么，全班學(xué)生都只能聽什么，課本里有什么，學(xué)生只能看什么的被動學(xué)習(xí)局面，有助于發(fā)展學(xué)生的多方面能力。

如教授《探索建設(shè)社會主義的道路》一課時，課前安排學(xué)生按照現(xiàn)代史的分期分四組從自己的身邊搜集有關(guān)新中國成立后經(jīng)濟(jì)建設(shè)的資料，并針對資料提出相應(yīng)問題。學(xué)生搜集到圖片、文字材料、視頻短片甚至實(shí)物資料等，我協(xié)助學(xué)生把搜集到的資料制成課件，在課堂上展示，在這一過程中組內(nèi)學(xué)生合作交流，小組之間互相協(xié)商，不僅形成資源共享，更通過生生搜集、思考、討論，加深對社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)曲折發(fā)展的認(rèn)識。

（三）有利于擴(kuò)大學(xué)生知識面，增加課堂容量，優(yōu)化歷史課的教學(xué)。

隨著教學(xué)教材的改革，新課標(biāo)下現(xiàn)行歷史教材刪減了許多內(nèi)容，同時補(bǔ)充了新知識，由于是以專題形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生缺乏通史概念。為了讓學(xué)生把握歷史線索，老師往往會補(bǔ)充增加一部分課外知識。如果按照傳統(tǒng)的方式，一方面要教授新知識，另一方面要不斷補(bǔ)充鞏固舊知識，給課堂教學(xué)帶來很大壓力。遇到這種情況，利用多媒體教學(xué)是解決問題的最佳途徑。信息技術(shù)代將多媒體應(yīng)用于教學(xué)，可以增加知識容量，擴(kuò)大知識范圍，有效調(diào)控教學(xué)。

以《英國資產(chǎn)階級革命》為例，課本的描述非常概括，同時知識也顯得更理論化，而缺乏易于理解的解釋性文字，由于歷史久遠(yuǎn)，并且屬于世界史范疇，因此學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的興趣，也難以掌握運(yùn)用這方面的知識。這個時候利用多媒體輔助，引進(jìn)相關(guān)圖片和視頻資料、文字資料，并制作課件，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將單調(diào)的課堂教學(xué)變成老師主導(dǎo)、學(xué)生參與，增加了課堂容量，教學(xué)效果自然得到很好的優(yōu)化。

二、信息技術(shù)在新課標(biāo)歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題

通過近年來在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)踐證明，將互聯(lián)網(wǎng)、多媒體引入課堂，信息技術(shù)和歷史教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，對于新課改背景下的歷史教學(xué)改革有重要意義。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，陶冶學(xué)生情操，增加學(xué)生的知識攝入量，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。但我們在運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行歷史教學(xué)時一定要注意以下幾個問題。

（一）應(yīng)避免在教學(xué)手段和教學(xué)過程上存在片面追求手段和信息技術(shù)而忽視教師的主導(dǎo)作用。

多媒體歷史課件的畫面圖文并茂、聲音生動，能對學(xué)生的感官有一定的刺激作用。但如果因此在上課時重用多媒體，而忘記自己還有粉筆和一張嘴，也忘記教師自身的力量，教師的主導(dǎo)作用就沒有了。教學(xué)過程不是由教師主導(dǎo)，而是由機(jī)器主宰。多媒體在課堂教學(xué)過程中只能起到輔助作用，它的存在是為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而不是削弱或代替教師的主導(dǎo)地位。

（二）應(yīng)避免在歷史課件制作和信息化教學(xué)中存在單純追求形象直觀、動感和色彩而忽視學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)。

歷史課件和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的直觀、生動是其優(yōu)點(diǎn)，但如果在制作課件過程中片面追求課件的形象性、生動性，而考慮不到這個形象性、生動性對課堂教學(xué)起些什么樣的作用，就容易分散學(xué)生注意力，達(dá)不到傳授知識、培養(yǎng)能力的課堂教學(xué)目的。

（三）應(yīng)避免在運(yùn)用信息技術(shù)和歷史課程整合的過程中向?qū)W生收集羅列知識過多而忽視信息質(zhì)量反饋。

運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地提供大量的知識和信息，正是這種傳授知識的快速性使歷史教師運(yùn)用信息技術(shù)存在盲目加大知識的容量，而不管學(xué)生理解還是不理解，也不管學(xué)生能力的培養(yǎng)情況，結(jié)果學(xué)生接受信息過多，造成“胃脹”、“消化不良”，這些情況應(yīng)該盡量避免。

信息技術(shù)與歷史課程的整合，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，揚(yáng)長避短，彌補(bǔ)整合過程中的不足，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究.