新視閾下小學(xué)英語Phonics教學(xué)初探

謝月紅

摘 要： Phonics的教學(xué)，就是教師教給學(xué)生字母和字母組合的發(fā)音關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在掌握音圖之后，準(zhǔn)確地讀出英語單詞，以達(dá)到深刻記憶的效果。本文對(duì)Phonics的教學(xué)過程和教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，旨在為小學(xué)英語教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞： 新視閾 小學(xué)英語 Phonics教學(xué)

Phonics的含義是英語拼讀法，Phonics教學(xué)，就是教師教給學(xué)生字母和字母組合的發(fā)音關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在掌握音圖之后，準(zhǔn)確地讀出英語單詞，以達(dá)到快速記憶、深刻記憶的效果。這種教學(xué)方式效率高，見效快，讓學(xué)生從“困難地背單詞”變成“快樂地背單詞”，有十分明顯的教學(xué)效果。

一、Phonics教學(xué)的層次

（一）輔音教學(xué)：觸摸phonics教學(xué)的溫度

Phonics教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)起始階段，教師應(yīng)當(dāng)從簡(jiǎn)單的部分入手，首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟練掌握26個(gè)字母的名稱與讀音，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔音部分的教學(xué)。由于這一部分較為簡(jiǎn)單，教師可以隨堂根據(jù)教材上的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)輔音的讀音和發(fā)音規(guī)則等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠較為輕松地學(xué)會(huì)這些知識(shí)。比如Ff-fly，Hh-home等。

（二）元音教學(xué)：體驗(yàn)phonics拼讀的深度

在學(xué)生徹底掌握輔音的讀音和發(fā)音規(guī)則之后，教師就可以由淺入深，進(jìn)入元音及一些特殊輔音的教學(xué)部分。在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)單獨(dú)拿出幾節(jié)課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)多拿常見的單詞舉例，比如Aa，大部分情況下發(fā)/ei/音。在元音教學(xué)過程中，更要注重元音與輔音的拼讀教學(xué)，在不斷的拼讀過程中鞏固元音和輔音的發(fā)音。

（三）語音模塊意識(shí)培養(yǎng)：發(fā)展phonics思維的厚度

Phonics教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生遇到單詞就可以讀出來，聽見讀音就可以寫出來，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材中的單詞學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生具有見詞就讀、聽詞能寫的能力，就要求教師在學(xué)生掌握了輔音和元音的發(fā)音規(guī)則之后，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語音模塊意識(shí)，讓學(xué)生自主地對(duì)單詞進(jìn)行分解，進(jìn)而正確地拼讀單詞。

（四）拼讀能力形成：綻放phonics訓(xùn)練的力度

學(xué)生的語音模塊意識(shí)逐漸成形之后，教師就要對(duì)學(xué)生展開訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的語音模塊意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生更快速靈活地對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。比如，在進(jìn)行完/？覸t/的教學(xué)之后，教師可以讀單詞“bat”，“cat”等，讓學(xué)生聽寫。在學(xué)生的聽寫過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫出假詞的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)正確看待這種現(xiàn)象，不必在假詞部分多耗費(fèi)時(shí)間教育學(xué)生。教師可以讓學(xué)生自己就某一單詞進(jìn)行模塊替換活動(dòng)，在這個(gè)過程中提高拼讀能力，比如將“cat”替換成“fox”。

二、Phonics教學(xué)的實(shí)施途徑

在Phonics教學(xué)中，教師需要堅(jiān)持兩個(gè)原則。首先，一定要循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生打好語音基礎(chǔ)。其次，由于Phonics教學(xué)最終的目的是發(fā)展學(xué)生的語用能力，因此，一定要謹(jǐn)記教學(xué)目的，不能僅僅只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，要始終營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)具體的語言環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中有效地使用自己通過Phonics教學(xué)得到的知識(shí)，輕松地進(jìn)行語用。在Phonics教學(xué)中，教師可以通過多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

（一）在興趣中親近童心

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣了，自然就會(huì)更集中精力地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行教學(xué)也會(huì)容易。所以，教師可以設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入，在課堂的一開始就牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生熟悉的事物入手，吸引學(xué)生的注意力。比如在進(jìn)行字母Yy的發(fā)音教學(xué)時(shí)，教師可以首先給學(xué)生展示一張三胞胎的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理解，就像三胞胎雖然長(zhǎng)得很像，卻有不同的名字一樣，字母Yy雖然自始至終都只有這一個(gè)形態(tài)，但是有三個(gè)讀音。學(xué)生通過這樣的類比，很輕松地就理解Yy有三個(gè)讀音，教師再進(jìn)行下一步的教學(xué)就會(huì)比較輕松。

（二）在游戲中發(fā)展能力

游戲是孩子的天性，小學(xué)生正處于愛玩的年齡段，教師可以把握住這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┯螒虻脑兀玫匚龑W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂，讓學(xué)生在歡聲笑語中自然而然掌握新知。教師可以制作一個(gè)漂亮的紙板電視，通過紙條的抽動(dòng)，讓學(xué)生觀察單詞中有沒有元音字母，然后進(jìn)行單詞的拼讀。這臺(tái)能夠抽動(dòng)紙條、出現(xiàn)不同單詞的電視機(jī)就像是一個(gè)巨大的知識(shí)寶庫，讓學(xué)生積極地參與其中，使得教學(xué)效果得到顯著增強(qiáng)。

（三）在故事自編中拓寬視野

基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)的單詞進(jìn)行故事的編講，不規(guī)定故事的內(nèi)容和體裁，也不用理會(huì)故事情節(jié)是否符合邏輯，學(xué)生只需要天馬行空地進(jìn)行想象和編講，這個(gè)過程本身就是對(duì)學(xué)生一種強(qiáng)有力的拓展訓(xùn)練。

Phonics教學(xué)法是一種有趣的英語學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，了解和學(xué)習(xí)英語字母的奧妙，掌握英語拼讀規(guī)律。在小學(xué)低年段滲透Phonics教學(xué)，讓學(xué)生寓教于樂，讓Phonics教學(xué)代替以往陳舊枯燥的拼讀法，將有利于學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?？偠灾?，Phonics教學(xué)法能夠更迅速讓學(xué)生掌握單詞的拼讀方法，提高學(xué)生的英語閱讀能力，是一種行之有效的詞匯教學(xué)法。但是，這種拼讀方法對(duì)于許多多音節(jié)單詞并不是十分適用，如果在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞的時(shí)候一味使用Phonics，很有可能就會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí)之路，讓學(xué)生走彎路。所以當(dāng)小學(xué)生升入更高的年級(jí)之后，仍然需要進(jìn)行音標(biāo)的學(xué)習(xí)，在熟練掌握音標(biāo)的前提下對(duì)單詞進(jìn)行拼讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2011（13）.