論職校數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

錢姍姍

摘 要： 數(shù)學(xué)學(xué)科在職校的教育體系中處于十分重要的地位。數(shù)學(xué)是一門集思維與能力于一體的學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有很大的幫助。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)在職校的數(shù)學(xué)教育存在不少問題，如教師素質(zhì)普遍不夠高、教學(xué)模式過于單一等。數(shù)學(xué)教學(xué)相對于其他學(xué)科而言更具有邏輯性，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯性，文章就現(xiàn)在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞： 職校數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 培養(yǎng)策略

創(chuàng)新一詞是現(xiàn)代社會的代名詞，是社會興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。職校學(xué)生在校期間培養(yǎng)的主要是自己適應(yīng)社會的能力，以及能夠獨(dú)立適應(yīng)社會的能力。職校學(xué)生需要具備現(xiàn)代社會對于人才選擇所具備的能力，創(chuàng)新思維則是很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式要從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦膭?chuàng)新思維能力培養(yǎng)。這樣，職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才才符合現(xiàn)代社會的標(biāo)準(zhǔn)。

一、認(rèn)清數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，找到問題根源所在

如今的職業(yè)教育在我國教育事業(yè)中已經(jīng)逐漸步入正軌，所占比例日趨升高，想要謀得一技之長的學(xué)生越來越多，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作還存在很多問題，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著很大的制約作用，所以要想改變職校數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，教師相關(guān)任教人員必須充分認(rèn)識如今在數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問題。

首先學(xué)生自主培養(yǎng)創(chuàng)新能力的意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目標(biāo)性不強(qiáng)，不知道如何才能扎實(shí)地學(xué)好數(shù)學(xué)。學(xué)生往往急功近利，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)想要一蹴而就，可是往往適得其反，這就需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，不應(yīng)該只重視數(shù)學(xué)教學(xué)中公式定義的講授，更應(yīng)該將數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用引入到課堂教學(xué)中，這樣學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的會更清晰，就能夠達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是課堂的主要承擔(dān)者，這必然對授課教師的專業(yè)知識和授課能力有著很高的要求，教師不僅要有過硬的專業(yè)知識儲備，還要有調(diào)控課堂的能力，但是現(xiàn)在的職校數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素質(zhì)普遍偏低，這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成了很大的困擾。

二、加強(qiáng)師生課堂互動，營造優(yōu)良外部環(huán)境

課堂教學(xué)是一個雙向活動，需要學(xué)生和教師的雙邊配合才能構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，在課堂教學(xué)過程中首先要處理好師生之間的關(guān)系，為有效課堂提供外部環(huán)境的支持，才能將有效高效課堂進(jìn)行到底。對于教師來說，要充分尊重學(xué)生的思維思考方式，不要對于學(xué)生的思考急于否定，要酌情給予評價，給予肯定的鼓勵，并且委婉地對學(xué)生的想法進(jìn)行“撥正”，只有在這種和諧的狀態(tài)下學(xué)生才會放下戒備，對教師心生好感，將全部熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。教師還要在課堂上多運(yùn)用詼諧的語言，使得課堂氛圍輕松愉悅，在這樣的課堂氛圍下師生之間的有效互動會變多，有助于課堂上師生關(guān)系的改善。只有在輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地集中注意力，在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

三、進(jìn)行數(shù)學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

按照傳統(tǒng)的授課方式，課堂知識書本化已經(jīng)使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門本身趣味性很強(qiáng)的學(xué)科心生反感。教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)方式，改變教學(xué)方法，采用情景教學(xué)的方式，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，讓學(xué)生身臨其境，就能夠在無形中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提，只有對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科真正有興趣了，學(xué)生才會自發(fā)式地探索它、研究它，形成屬于自己的創(chuàng)新思維。

對于情景教學(xué)，教師要巧設(shè)問題，用巧妙的方式提出問題，激勵誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在進(jìn)行應(yīng)用題解析時，教師要將問題轉(zhuǎn)化成日常生活中的常用例子，讓學(xué)生從切身利益出發(fā)，如果是自己，將如何進(jìn)行取舍，這樣便能夠使學(xué)生在思考問題的過程中進(jìn)行自我創(chuàng)新。教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上注重理論聯(lián)系實(shí)際，可以通過建模比賽的形式，這樣既改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識及合作探究意識。職校數(shù)學(xué)教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走入工廠，這樣，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解會更感性，而不只是僅僅學(xué)習(xí)書本上的死知識。通過這樣的情境教學(xué)模式，學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟會更透徹，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會更濃厚。

四、構(gòu)建自主探究課堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

客觀來說，課堂其實(shí)是學(xué)生對于知識主動接收的一個過程，但是如今職校的數(shù)學(xué)課堂存在的普遍問題是學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受過于被動，教師所謂的“傳道授業(yè)”過于生硬，從而忽視了探究式的學(xué)習(xí)方式。探究式的學(xué)習(xí)方式是有效強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識的途徑，所謂探究就是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式自主發(fā)現(xiàn)自己在思考過程中所存在的問題，從而自主分析問題、解決問題。

所謂自主探究式的課堂是指教師讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己才是課堂的主力軍，將課堂充分交給學(xué)生，也可以通過小組競賽的方式鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行討論，提出觀點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生提出觀點(diǎn)后可以給予評分，使學(xué)生更有信心。在小組討論的過程中學(xué)生的思維火花進(jìn)行碰撞，可以萌生出許多新奇的想法，這樣就使學(xué)生在小組探究自主學(xué)習(xí)的過程中形成了創(chuàng)新意識。

職業(yè)教育階段無疑是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)思考的一個重要階段，要想讓職校學(xué)生在畢業(yè)之后能夠立足于自己的崗位，首先就要求他們形成自己的思維方式，有自主創(chuàng)新意識，而在校期間，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)則是一個很重要的過程，需要教師和學(xué)生不斷配合，需要教師不斷采用新的教學(xué)方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷發(fā)展創(chuàng)新意識?，F(xiàn)代化社會對于人才的要求主要集中在實(shí)踐和創(chuàng)新兩個方面，由此可見創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘竹燕.淺談職校數(shù)學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].2012.02.

[2]黃織卿.淺談如何在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010.10.

[3]盧瓊，陳薈婷.開放式設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].當(dāng)代醫(yī)學(xué)，2013.12.24.

[4]魏淑慧.研究式教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].山東師范大學(xué)學(xué)報，2013.12.