給學生創(chuàng)造良好學習語文環(huán)境的思考

茌月芹

摘 要： 學生的語文學習，十分需要良好的學習環(huán)境，這是眾人有目共睹的。為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境顯得尤其重要，但創(chuàng)造良好的學習環(huán)境沒有固定的模式，需要大家思考，營造良好的班情和學情。

關鍵詞： 語文教學 教學環(huán)境 創(chuàng)造策略

著名小學語文特級教師李吉林是情境教育專家，她所創(chuàng)立的情境教育，給學生所帶來的語文教育環(huán)境是臻善臻美的，學生們在這樣的環(huán)境內接受教育心情是愉悅的，受益是頗高的，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造是毋庸置疑的。筆者并非李老師的直接弟子，但在情境教育之實踐區(qū)域內參與實踐活動受益匪淺，現(xiàn)談談給學生創(chuàng)造良好學習語文環(huán)境的思考，權且拋磚引玉。

一、創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境需要教師主動探索

課堂教學永遠應當是充滿活力的，因為基礎教育課程改革的新課程建設就已經充滿開放和活力，首先提倡的是一標多本的課程建設，我們所在的省份就是一標多本框架下的省編地方教材。新課程標準還提倡進行校本課程的建設，這都是利于學生實現(xiàn)語文學習高度創(chuàng)新創(chuàng)造的舉措。這就從一定意義上，要求語文老師主動探索給學生創(chuàng)造良好學習語文環(huán)境的建設策略。應當說，老師都是接受過高等師范教育的，對教材的感悟一般沒有大的問題，閱讀教學中不可能出現(xiàn)多少科學性的錯誤。但我們必須意識到的是，我們不是教學生，而是教學生學會學習。我們所教的學生的素養(yǎng)、受教育的背景和發(fā)展的步伐都存在一定的差別。如果我們比較死板地運用過時的或者就是比較大一統(tǒng)的教學模式，哄眾共走獨木橋，就會出現(xiàn)“橋毀人溺”的現(xiàn)象。所以，在平時的語文課堂教學中，力求為了一切的學生，也力求為了學生的一切，更力求一切為了學生，讓所有學生都積極參與到語文學習活動中，是一件很不容易的事情，需要我們動足腦筋，花盡心思。因此，在平時教學中，筆者總要細心了解學生，在課堂上都細心觀察學生，尤其注意讓自己的舉手投足傳遞一些激發(fā)學生形成正能量的意思，尤其注意自己的一顰一笑總能夠比較理想地關照學生的情。譬如教學《青藏高原一株柳》時，為了讓學生能夠真正自主發(fā)現(xiàn)柳的神奇，筆者就讓學生自己探究，雖然有些學生的表述有些不著邊際，但仍舊對其予以鼓勵，鼓勵其主動積極參與，同時注意利用集體的智慧達到誘導其走向成功的效果。

二、創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境需要教師優(yōu)化組合

創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境，需要教師優(yōu)化組合，比較實在地說并非是一個新話題，而是筆者自身的感覺而已?，F(xiàn)在的教育資源非常豐富，大家有目共睹。能否就是比較簡單或者就是相當簡單的拿來就用？回答不能完全肯定，有些資源是根本不可能直接用的，極需要我們去粗取精，也極需要我們優(yōu)化組合，更極需要我們實施一定的忍痛割愛。譬如教學四年級《生命的壯歌》中的兩篇短文，在教學《生命橋》這篇短文前，筆者就下載了不少資源，如有狩獵隊殺聲震天的追捕場面資源，也有羚羊群咩咩嘶叫的狂奔之情景資源，還有懸崖深澗的寬度資源。如果把這些資源都利用起來，那么一個個學生只能在比較熱鬧的“哇”“呀”之類的驚嘆中度過，而且達不到實實在在的感悟效果。怎樣優(yōu)化資源？筆者采取的策略是，首先來個大幅度取舍，舍去了羚羊群咩咩嘶叫的狂奔和懸崖深澗的寬度資源，只留下了狩獵隊殺聲震天的追捕場面資源，在電子白板上呈現(xiàn)如此資源的基礎上，和學生一起抓住了那些文本文字的資源要素，對一些重點性的語句進行比較重點的讀和議。譬如文中的“山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線”這是一種怎樣的景象？學生進行了比較充分的想象，進行了比較激烈的爭辯，還將這樣的語句和“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然”聯(lián)系起來，比較真真切切地感受到了生命的壯歌其場景是那樣感人，壯舉又是那樣動人。學生亦比較真誠地與生命的壯歌形成了比較強烈的共鳴。

三、創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境需要教師尊重學生

李吉林老師有一著作，冠名為《田野上的花朵——對話：情境教學的萌發(fā)》，讀畢此著，真為李老師的傾注智慧與學生的大愛無疆所折服，更為李老師把一個個學生看著田野上的花朵的理念所傾倒。李老師之所以能夠幾十年如一日，是其高度尊重學生的結果。我們必須看到的一個嚴峻的現(xiàn)實是，多少年來，教育改革，人們都在自不自覺地做些有悖于學生的事情。譬如一談到學生的創(chuàng)新教育，一談到學生的創(chuàng)新創(chuàng)造，往往就視學生的創(chuàng)新創(chuàng)造如命，總期望每堂課都有“冰雪融化后是春天”的良好局面。因此，多在學生閱讀感悟后安排這樣的細節(jié)內容：你們還有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生在根本還沒有思考自己發(fā)現(xiàn)的基礎上，被教師搞蒙了，教學便會冷場。殊不知，學生的創(chuàng)新創(chuàng)造不是我們逼的，也不是我們問起的，而是學生自生的。這就像牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律一樣，在樹下看見一顆顆蘋果總是往下掉，不是哪個老師讓其進行觀察的。對于小學生的語文學習而言，良好語文學習環(huán)境的創(chuàng)造，必須以學生可接受為標準，必須從尊重學生的角度出發(fā)。現(xiàn)在的一些課堂，由于有了電子白板，課堂教學環(huán)境日益美化，大有亂花漸欲迷人眼的趨勢。這從一定意義上講，沒有比較理想地尊重學生，學生學習語文，并非一切都需要賴于形象進行思維，也需要比較寧靜地學習語文。

給學生創(chuàng)造良好的學習語文環(huán)境的思考對于每個語文教師而言，應當說是不盡的。教學的路是漫長的，其思考應當是久遠的。教師應當孜孜以求，使課堂教學開放、創(chuàng)新且頗具活力。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]賈小平.激發(fā)學生參與意識，促進學生主動發(fā)展[J].甘肅教育，2012（4）.

[3]劉洋.情境教學法的研究與分析[D].河南廣播電視大學學報，2012（01）.