讓學(xué)生開口說出自己的精彩

歐陽小娟

開學(xué)的時(shí)候，常聽到其他老師問我：“這屆一年級(jí)鬧啊？”我挺得意地回答說：“不錯(cuò)，這屆一年級(jí)還是挺安靜的。”這就是這屆一年級(jí)給我的第一感受。好景不長，當(dāng)學(xué)完數(shù)字，開始需要學(xué)生大量說的時(shí)候問題出現(xiàn)了，課堂氣氛不亞于六年級(jí)課堂的氣氛，那種沉悶常常讓我出現(xiàn)幻覺，難道他們真的是一年級(jí)嗎？

一、課堂上需要舉手回答問題嗎？

“課堂上需要學(xué)生舉手回答問題嗎？讓他們回答問題的目的是什么？”課后我產(chǎn)生這樣兩個(gè)問題。我們教學(xué)生知識(shí)不是為了讓學(xué)生掌握知識(shí)就可以了嗎，學(xué)生不說并不代表他不會(huì)呀。那我們?yōu)槭裁催€要逼著孩子們回答呢？就是為了使我們的課堂熱鬧一些？這個(gè)回答肯定是否定的。思維能力培養(yǎng)需要滲透到每節(jié)課堂中，那在課堂教學(xué)中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生體現(xiàn)他們的思維呢？那就是“回答”。我們?cè)谡n堂上只有通過學(xué)生的回答才能時(shí)刻把握學(xué)生的思維動(dòng)向，才能讓我們更好地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。我們要求學(xué)生回答，并不是為了課堂熱鬧，而是為了更好地進(jìn)行下一步教學(xué)。

二、為什么孩子們會(huì)保持沉默？

觀察一到六年級(jí)的課堂，年級(jí)越高，學(xué)生在課堂上越是沉默。在低年級(jí)特別是一年級(jí)課堂上，學(xué)生總喜歡在老師提出問題之后高高地舉起小手，甚至在老師沒有叫到他的情況下直接插嘴回答，而在六年級(jí)課堂上，拋出一個(gè)問題，學(xué)生依然是面無表情地看著老師，他們更像是觀眾，像欣賞個(gè)別同學(xué)與老師的表演一樣。這是為什么？難道是學(xué)生年級(jí)越高，反而思維能力越差嗎？但他們才一年級(jí)啊，是不是還有其他原因？我在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)了以下幾種情況。

1.“提的問題感覺都很難，我聽不懂。”

班上相對(duì)成績較差的一名學(xué)生在與我的交流過程中說：“老師，不是我不想回答，而是那些問題我確實(shí)不會(huì)啊！”“不會(huì)，我就只能不舉手啦！”是啊，不會(huì)就不回答，好干脆的回答。

2.“我又不確定我是對(duì)的，萬一說錯(cuò)了呢？”

一些比較內(nèi)向的學(xué)生在被指名回答之后說：“我不知道對(duì)不對(duì)，萬一說錯(cuò)了呢？”這些學(xué)生不敢說，生怕說錯(cuò)了，他們覺得自己說錯(cuò)了就會(huì)被其他同學(xué)嘲笑，還是不說的好。

3.“我會(huì)啊，就是不想說。”

“你聽懂了嗎？會(huì)不會(huì)？”“我會(huì)啊?！薄澳悄銥槭裁床慌e手呢？”“我不想說，不是還有別人說嘛?！边@是我與班上一個(gè)幾乎從來沒有主動(dòng)回答過問題，但成績還不錯(cuò)的學(xué)生的對(duì)話。

三、我們能做些什么呢？

在小班化教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)要求關(guān)注全體學(xué)生，其中課堂上的體現(xiàn)就是每節(jié)課每個(gè)學(xué)生至少發(fā)言一次。所以第一次在這個(gè)班上課的時(shí)候，我就對(duì)全班下了一個(gè)這樣的任務(wù)，每個(gè)人每節(jié)課至少舉手回答一次，多則不限，而且只要是自己的真實(shí)想法就可以，正確與否等回答完了再進(jìn)行判斷，但只有主動(dòng)舉手回答才算。實(shí)行了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，雖然大部分學(xué)生能夠完成這個(gè)“任務(wù)”，但部分同學(xué)百般不愿，是該在布置“任務(wù)”的同時(shí)針對(duì)不愿回答問題的同學(xué)的不同理由采取相應(yīng)措施了。

1.降低難度，分層提問。

每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，特別到了六年級(jí)，學(xué)生這幾年來知識(shí)的積累使他們不再處在同一條水平線上。也是與一年級(jí)的區(qū)別，一年級(jí)的孩子剛從幼兒園跨入小學(xué)，了解的數(shù)學(xué)知識(shí)僅僅局限于簡單的加減和數(shù)數(shù)，學(xué)生之間的差距很小，所以在課堂上提出一個(gè)問題大家都會(huì)，所以課堂上小手舉得像小樹林一樣。隨著年級(jí)增高，學(xué)生之間的差距越來越大，接受知識(shí)的能力和理解能力的差距越來越明顯。久而久之，課堂就成了個(gè)別學(xué)生的天下。

不同問題針對(duì)不同的學(xué)生。有時(shí)也在想，既然是提問，就是為了讓學(xué)生進(jìn)行思考，那么簡單的問題還需要提問嗎？肯定是需要的，你認(rèn)為簡單，并不代表每個(gè)學(xué)生都會(huì)。有思考程度的問題可以針對(duì)較好的學(xué)生，而一些簡單的問題就留給相對(duì)較弱的學(xué)生。爭取做到在新授和當(dāng)堂檢測中出示不同層次的問題，讓處在不同位置的同學(xué)都能找到自己會(huì)的，能夠感受到自己在班級(jí)中還是有一定位置的。

2.學(xué)生引導(dǎo)，給定模式。

有的學(xué)生不是不愿意說，而是不知道怎么表達(dá)，他們覺得他們的回答只會(huì)引來老師的不滿和同學(xué)的哄笑，自尊心受到傷害，與其被別人嘲笑還不如做安靜的聽眾，自己掌握知識(shí)就好了。這個(gè)時(shí)候我們可以讓善于表達(dá)的同學(xué)描述，然后利用同類問題讓他們照著模式說，或在板書中出現(xiàn)概念性的填空，先照著說。當(dāng)然，在才開始的時(shí)候要改掉那些口頭禪很困難，切記不能中途打斷，要耐心地聽完，然后再提出意見。

3.變化形式，面向全體。

形式的單一讓部分學(xué)生對(duì)課堂的興趣越來越淡，一問一答，針對(duì)的面很小，大部分學(xué)生只能做觀眾。形式的多樣化是學(xué)生激發(fā)說的欲望的強(qiáng)心劑。在部分問題中可以讓學(xué)生通過小組交流形式闡述自己的想法，雖然這個(gè)時(shí)候大家的意見都不成熟，但在說的過程中會(huì)互相影響、互相補(bǔ)充，碰撞出智慧的火花。并且這種形式讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說，面對(duì)的是全體學(xué)生而不是個(gè)別。當(dāng)課堂沉默時(shí)，不失為一個(gè)很好的交流時(shí)機(jī)。

一年級(jí)是基礎(chǔ)階段，讓學(xué)生敢于說、愿意說，對(duì)學(xué)生以后課堂學(xué)習(xí)是有百益而無一害的。每個(gè)學(xué)生對(duì)于同一個(gè)問題都會(huì)有自己的想法，說是讓他們將自己精彩的想法告知他人，也是更好地與別人的想法碰撞出智慧的火花。