淺析中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略構(gòu)建的途徑

翁志國(guó)

摘 要： 教學(xué)評(píng)價(jià)作為學(xué)校教學(xué)工作的指揮棒，必須適時(shí)調(diào)整、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。本文通過對(duì)中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略現(xiàn)狀的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就構(gòu)建以人為本、促進(jìn)教師成長(zhǎng)及學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)策略體系，闡述如何構(gòu)建中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略的途徑及方法。

關(guān)鍵詞： 中職公共基礎(chǔ)課 教學(xué)評(píng)價(jià) 構(gòu)建途徑

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要包括對(duì)教師的教學(xué)工作和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩方面的評(píng)價(jià)。

一、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略的現(xiàn)狀

由于職業(yè)教育的特點(diǎn)，中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)評(píng)價(jià)仍然照搬基礎(chǔ)教育已不再適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，目前，中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)存在以下問題。

1.評(píng)價(jià)主體單一

對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)而言，目前主要偏向于學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)校督導(dǎo)以對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)作為管理工作，評(píng)價(jià)教師是否完成工作任務(wù)；對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)僅取決于教師的評(píng)價(jià)。兩者的評(píng)價(jià)都忽略社會(huì)、家長(zhǎng)，尤其是企業(yè)的評(píng)價(jià)，忽略教師和學(xué)生對(duì)自身的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)方式單一，缺乏全面性

目前，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采取自上而下的管理模式，缺少教師的積極參與；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以終結(jié)性考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生在知識(shí)技能生成過程中的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)策略和研究精神的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感體現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念樹立等方面的評(píng)價(jià)，從而弱化教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏中職學(xué)校的特點(diǎn)

中職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)以下兩方面：一是以為專業(yè)服務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以后繼專業(yè)課程需要為目的，更好地促進(jìn)基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課教學(xué)；二是注重培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和人文素質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)量表中應(yīng)該體現(xiàn)這些中職學(xué)校教學(xué)特色的元素，突出以應(yīng)用為核心，以能力為本位。

4.評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏穩(wěn)定性和完整性

當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會(huì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，各種等級(jí)證書的考核使各專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)厚重有力。而絕大多數(shù)中職學(xué)校對(duì)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的評(píng)價(jià)都采用教師出題、學(xué)校組織考試的形式，這種考試使得校與校之間沒有可比性，即使同一所學(xué)校的不同班級(jí)也難以看出水平。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏建議性

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間缺少溝通與交流，缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)成了一種形式。教師通過評(píng)價(jià)的反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)工作，調(diào)整方法和改正不足。

二、公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)策略內(nèi)容應(yīng)考慮兩個(gè)方面

新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系中評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該突出全面性和綜合性，這里主要從評(píng)價(jià)對(duì)象出發(fā)考慮以下兩個(gè)方面。

1.教師的教。

（1）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“知識(shí)與能力、過程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)某些學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)積極性，主要源于對(duì)該門課程的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，不理解知識(shí)的社會(huì)意義。

（2）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要凸顯職業(yè)特色。專業(yè)不同，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的需求不同，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)做適當(dāng)取舍。以中職學(xué)校數(shù)學(xué)課程為例，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該分模塊教學(xué)，即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，結(jié)合專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，凸顯職業(yè)特色，適當(dāng)開展拓展性知識(shí)講座，激發(fā)學(xué)生的求知需要，體會(huì)到教學(xué)的意義和快樂。

（3）教學(xué)策略。中職基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)策略要求教師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的思考空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)；要求教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)積累，開發(fā)教學(xué)資源，密切書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活及專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系；要求構(gòu)建師生互動(dòng)、平等和諧的師生關(guān)系。

（4）教學(xué)基礎(chǔ)功。教師的基本功包括普通話好，板書、課件設(shè)計(jì)科學(xué)，文字使用規(guī)范；教態(tài)親切、自然；課堂駕馭能力強(qiáng)，師生互動(dòng)充分。

（5）評(píng)價(jià)主體。多方評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)教師的自我評(píng)價(jià)和教學(xué)反思；加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

（6）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。綜合采用多種評(píng)價(jià)方法，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)并用。在具體實(shí)施中，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，還關(guān)注課后輔導(dǎo)評(píng)價(jià)和課外活動(dòng)組織等。

2.學(xué)生的學(xué)。

（1）學(xué)生的參與狀態(tài)。再好的教學(xué)設(shè)計(jì)如果只是教師的獨(dú)角戲而缺少學(xué)生的積極參與，教學(xué)效果都不可能好。因此，中職基礎(chǔ)課教學(xué)應(yīng)結(jié)合專業(yè)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下全身心融入課堂、參與課堂。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。表現(xiàn)在學(xué)生是否有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否積極思考并回答問題，是否參與教學(xué)互動(dòng)，是否具有自主合作學(xué)習(xí)意識(shí)，是否具有探索精神和創(chuàng)新能力，即利用所學(xué)知識(shí)舉一反三地解決生活中的實(shí)際問題。

（3）學(xué)生的情感體驗(yàn)。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)歷中考的失敗，自卑、不自信等不良情緒扼殺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和保持。因此，教師要面向全體學(xué)生，采用分層次教學(xué)，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)微笑、每句贊揚(yáng)都會(huì)激發(fā)學(xué)生無限潛能，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。

三、中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)策略的構(gòu)建

1.內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，從學(xué)校管理者到教師及學(xué)生都要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，不能將其視為一種形式、一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該視為一種促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和自身成長(zhǎng)的重要手段和必要途徑，并主動(dòng)、積極地參與評(píng)價(jià)。

（2）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的原則。中職公共基礎(chǔ)課教學(xué)評(píng)價(jià)要求建立以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)水平不斷提高的評(píng)價(jià)體系。因此，確定如下原則。

科學(xué)性原則。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)，多方面、多角度地評(píng)價(jià)教學(xué)。

客觀性原則。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法、評(píng)價(jià)者的態(tài)度及評(píng)價(jià)結(jié)果都應(yīng)該符合客觀實(shí)際，不能主動(dòng)臆斷或參入個(gè)人情感。如果缺乏客觀性，就不能對(duì)教學(xué)過程做出客觀正確的價(jià)值判斷，評(píng)價(jià)不再具有說服力。

激勵(lì)性原則。通過教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以在教學(xué)過程中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信，還可以看到差距，發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)教師的工作熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

動(dòng)態(tài)性原則。社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)校會(huì)提出不同的人才培養(yǎng)要求，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該適時(shí)調(diào)整，更科學(xué)、有效地為教學(xué)服務(wù)。

2.外部評(píng)價(jià)機(jī)制。

（1）健全評(píng)價(jià)實(shí)施的機(jī)構(gòu)。成立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)部門，并配備專門的評(píng)價(jià)小組成員，學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)必需的相關(guān)知識(shí)和技能，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、規(guī)范性及有效性。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)課教師的師資培訓(xùn)和交流。從目前情況看，絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校比較偏重于對(duì)專業(yè)課教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課教師卻備受冷落。而不同專業(yè)對(duì)基礎(chǔ)課的知識(shí)需要是有差異的，要想真正體現(xiàn)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的服務(wù)功能，首先得讓基礎(chǔ)課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

（3）健全相關(guān)法律法規(guī)。有了強(qiáng)有力的法律法規(guī)作保障，才能使教學(xué)評(píng)價(jià)更具有說服力，才能更有激勵(lì)作用。

從以上分析可以看出，新型教學(xué)評(píng)價(jià)體系將更關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展和提高，評(píng)價(jià)對(duì)象的主動(dòng)參與，評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)效果的多重實(shí)現(xiàn)。

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