論如何提高高師院校教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性

梁磊

摘 要： 教育實(shí)習(xí)是進(jìn)行教育教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實(shí)踐形式，是聯(lián)系教學(xué)理論與實(shí)踐的紐帶，是師范生成為真正教師之前最有效的學(xué)習(xí)方式。本文通過對(duì)教育實(shí)習(xí)的重要性及現(xiàn)狀的分析，對(duì)提高教育實(shí)習(xí)的實(shí)效性進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 教育實(shí)習(xí) 重要性 現(xiàn)狀 實(shí)效性

一、教育實(shí)習(xí)的重要性

我國創(chuàng)辦師范教育以來，就很重視教育實(shí)習(xí)。1896年，盛宣懷在上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)，“令師范生分班教之，比及一年”[1]。講的就是讓師范生到別的小學(xué)教課，時(shí)間為期一年?？梢娔菚r(shí)學(xué)校就已經(jīng)開始關(guān)注師范生的教育實(shí)習(xí)。1902年《欽定京師大學(xué)堂章程》中正式確立了教育實(shí)習(xí)的制度。新中國成立以后至今，教育部制定的各類關(guān)于教育實(shí)習(xí)制度的法規(guī)文件，使得教育實(shí)習(xí)工作越來越受到重視，教育實(shí)習(xí)的理論研究和改革實(shí)踐逐步深入，教育實(shí)習(xí)的體制得到了不斷完善。

我國師范教育已有百年的歷史，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大貢獻(xiàn)。為培養(yǎng)適合21世紀(jì)需要的合格教師通過教育實(shí)習(xí)應(yīng)達(dá)到如下目的。

1.使實(shí)習(xí)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，獲得有關(guān)中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的充分與全面鍛煉，培養(yǎng)教育和教學(xué)上擁有獨(dú)立工作和與人合作的能力[2]。

2.使實(shí)習(xí)生在中等學(xué)校教育、教學(xué)工作的時(shí)間中向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人民教師的光榮職責(zé)、樹立和鞏固忠誠人民教育事業(yè)的思想[3]。

3.通過實(shí)習(xí)，全面檢查師范院校教育質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采取改進(jìn)措施，以促進(jìn)我校的教育、教學(xué)工作的開展[4]。

4.通過實(shí)習(xí)加強(qiáng)師范院校與各中學(xué)的聯(lián)系，共同研究解決新時(shí)期教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，推廣現(xiàn)代化教育新技術(shù)、新手段的應(yīng)用，推動(dòng)師范院校和中等教育穩(wěn)定發(fā)展[5]。

二、普通高等院校教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，師范類院校根據(jù)國家對(duì)教育實(shí)習(xí)的相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)校本身的實(shí)際情況制定了適合自己學(xué)校的《實(shí)習(xí)工作條例》或《實(shí)習(xí)工作管理規(guī)定》等。實(shí)習(xí)方式采取集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)兩種方式，實(shí)習(xí)時(shí)長在10～18周，本科生安排在第六或第七學(xué)期實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括：教育實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、實(shí)習(xí)總結(jié)、社會(huì)實(shí)踐等。

普通高等學(xué)校面臨的不利局面：1.在實(shí)習(xí)的高峰期，需要同重點(diǎn)或名牌大學(xué)進(jìn)行激烈競爭，實(shí)習(xí)崗位名額緊張；2.實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師由于自身的工作量較重，因此很難圓滿完成對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)效果相應(yīng)縮水；3.教法教師的匱乏，教師技能訓(xùn)練沒有形成一種制度保障，沒有使教師技能培訓(xùn)及實(shí)習(xí)和畢業(yè)聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)重視不夠等；4.由于初高中教學(xué)任務(wù)繁重，重點(diǎn)校多不愿意接收教育實(shí)習(xí)學(xué)生，怕影響正常的學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，因此使學(xué)生喪失了與優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。

三、提高教育實(shí)習(xí)實(shí)效性

1.調(diào)整教育實(shí)習(xí)模式：托爾夫曾說：“那些未來教師的頭腦絕非是一塊缺乏教育知識(shí)的‘白板’，他們先前的教育信念、期待、知識(shí)會(huì)影響他們對(duì)在師范教育課程中所學(xué)知識(shí)的理解、評(píng)價(jià)、運(yùn)用?！盵9]換句話說，對(duì)一名教師而言成為一名優(yōu)秀的教師并不能只擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備，而是擁有教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自身、對(duì)教學(xué)任務(wù)所持有的一種信念，以及教師在教育過程中表現(xiàn)出來的對(duì)教育機(jī)智的批判能力。應(yīng)在固有的教育實(shí)習(xí)模式基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)實(shí)習(xí)生對(duì)在復(fù)雜教育背景和過程的理性思考與價(jià)值判斷，以及終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。使實(shí)習(xí)生懂得優(yōu)秀的教師不僅要教學(xué)質(zhì)量過關(guān)，還要具備良好的師德，建立和諧的師生關(guān)系，使教育實(shí)習(xí)模式，不僅注重技能的培養(yǎng)，還注重能力的培養(yǎng)。

2.強(qiáng)化崗前培訓(xùn)：教育，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，不掌握教育規(guī)律、教育原則和教育方法，不具備一定的教學(xué)技能，就不能勝任教學(xué)工作。崗前培訓(xùn)是成為正式教師之前的一切準(zhǔn)備工作和學(xué)習(xí)的積累，崗前培訓(xùn)應(yīng)注重對(duì)師范生教師應(yīng)具備的技能和心理素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)。

重視教師基本功的培養(yǎng)?！皩W(xué)者未必良師”，一個(gè)優(yōu)秀的教師要有良好的教師基本功[6]?！叭忠辉挕笔亲鳛橐幻麅?yōu)秀教師必備的基礎(chǔ)技能。扎實(shí)的教師基本功技能是在未來競聘教師崗位和參加公開講課一枚有力的籌碼。優(yōu)秀的基本功可以給學(xué)生帶來的不單單是賞心悅目，還有學(xué)習(xí)效率的提高。加強(qiáng)實(shí)習(xí)生平時(shí)的從教知識(shí)儲(chǔ)備，重視師德的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，關(guān)注優(yōu)秀公開課視頻；注意自身的言談舉止和行為方式。

充分做好實(shí)習(xí)生的心理輔導(dǎo)。實(shí)習(xí)生心理障礙問題是普遍剛接觸講臺(tái)的教師都有的問題。對(duì)這些沒真正接觸過講臺(tái)的即將實(shí)習(xí)的師范生來說，他們心中會(huì)有許多好奇、疑問和困惑。所以，在正式讓實(shí)習(xí)生講課之前，或者在實(shí)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)候，指導(dǎo)老師可以針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生做心理輔導(dǎo)，傳授自身的講課經(jīng)驗(yàn)，讓實(shí)習(xí)生輕松地應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)。通過談話和舉辦講座的方式，讓即將實(shí)習(xí)的師范生充分熟悉實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)過程。實(shí)習(xí)生對(duì)陌生的教育實(shí)習(xí)中各個(gè)環(huán)節(jié)有所了解，就會(huì)減少陌生感、恐懼感和不適應(yīng)，這樣就會(huì)降低心理障礙的產(chǎn)生幾率。

3.重視教育實(shí)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：高教司司長指出，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)人的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)過程是學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化的過程，也是能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段，通過實(shí)打?qū)嵉亟鉀Q實(shí)際問題，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、合作精神，等等[7]。實(shí)習(xí)工作為學(xué)生就業(yè)提供了經(jīng)驗(yàn)保障。大多數(shù)招聘企業(yè)只愿意接受理論基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)能力強(qiáng)、能在短期內(nèi)直接上崗的師范生，而不愿意接受仍需進(jìn)一步培訓(xùn)的“半成品”。從就業(yè)者利益而言，較強(qiáng)的實(shí)踐能力是就業(yè)的重要籌碼。正因如此，國家教育部提出，大學(xué)生教育實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐將是今后考查和評(píng)價(jià)各校辦學(xué)情況和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)[8]。

重視反思，促使教師教育由“技術(shù)熟練者”方式向“反思實(shí)踐者”方式轉(zhuǎn)化[9]。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，如課堂教學(xué)反思、人際關(guān)系反思、自我意識(shí)反思、個(gè)人成長反思等。

目前，我國的師范院校正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期。而如今，跟以往相比已經(jīng)有了很大進(jìn)步，教育實(shí)習(xí)政策在不斷落實(shí)加強(qiáng)，教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀在不斷改進(jìn)。但是在教育實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)管理、實(shí)習(xí)指導(dǎo)及課程設(shè)置等方面仍然存在一些問題亟待解決。希望通過教育實(shí)習(xí)實(shí)效性的不斷增強(qiáng)，使教育實(shí)習(xí)真正落到實(shí)處，能夠發(fā)掘每個(gè)實(shí)習(xí)生的潛質(zhì)，使實(shí)習(xí)生在正式成為老師之前得到充分鍛煉，能在正式上崗前學(xué)會(huì)所有教師具備的職業(yè)技能和處理突發(fā)事情的能力，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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