閱讀教學(xué)與朗讀指導(dǎo)

劉偉科

摘 要： 本文著眼于閱讀教學(xué)中教師如何引導(dǎo)學(xué)生有效采用玩形朗讀、變式品讀、喚醒體驗朗讀等多種朗讀方法，并附上平時教學(xué)中一些具體的課例形象，讓學(xué)生真正做到以讀感悟、以讀促悟，百讀不厭、百讀常新，以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 以讀為本 以讀代講 以讀促悟 閱讀教學(xué)

教學(xué)實踐中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，努力做到以讀為本、以讀代講、以讀悟情、以讀悟語，我們應(yīng)該追求朗讀教學(xué)“實”與“活”的融合，切實提高閱讀教學(xué)“讀”的效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！弊x是閱讀教學(xué)的根本，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，是任何時髦的教法都無法取代的。隨著課程改革逐步深入，語文課堂發(fā)生了可喜變化，教師課內(nèi)繁瑣的內(nèi)容分析講解現(xiàn)象已不存在了，取而代之的是瑯瑯的讀書聲。然而“以讀為本”、“以讀代講”決非讓學(xué)生信馬由韁、放任自流地讀，指有理解、有體驗、有感受、能傳情達(dá)意地朗讀。要求教師針對語文課的特點，靈活指導(dǎo)讀書方法，讓指導(dǎo)參與其中。我結(jié)合多年教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種朗讀指導(dǎo)方法。

一、完形朗讀法

接受美學(xué)認(rèn)為文本往往以省略、跳躍等方式形成“空白”或“空缺”，從而構(gòu)成開放性空框結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)賦予讀者對文本進(jìn)行闡釋和想象的極大自由，召喚讀者主動參與作品意義的建構(gòu)。人物對話提示語的省略是空框結(jié)構(gòu)的形式之一。完形心理學(xué)認(rèn)為，這種空框結(jié)構(gòu)是一個缺陷或空白的不完全的“形”，當(dāng)這種“形”呈現(xiàn)于讀者眼前時，會在讀者心里激起一種強(qiáng)烈的將其“補(bǔ)充”或“恢復(fù)”到完整狀態(tài)的內(nèi)驅(qū)力，在這種內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，讀者會積極主動地使不完美的“形”完善為一個完形整體。

如上《草船借箭》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用完形朗讀法：周瑜（明知故問）：“……用什么兵器最好？”諸葛亮（故意）說：“用弓箭最好?！敝荑ぃò底愿吲d，趁勢追逼）：“對……希望先生不要推卻?！敝T葛亮（已有察覺，有意）說：“當(dāng)然照辦……”周瑜（迫不及待地）問：“先生預(yù)計幾天可以造好？”諸葛亮（胸有成竹）說：“只要三天?！敝荑ぃㄑ陲棽蛔?nèi)心的狂喜威脅）說：“軍營里可不能開玩笑?！敝T葛亮（泰然自若地）說：“從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！蓖晷魏?，讓學(xué)生根據(jù)提示語有感情地朗讀。

二、變式品讀法

講讀課文時，教師有時可變換語調(diào)語氣，讓學(xué)生比較品味，這是品詞賞句的一種較好方法。如教學(xué)《瀑布》最后一節(jié)描繪瀑布的形態(tài)：“好偉大呀，一座珍珠的屏！時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這是作者對瀑布的由衷贊美。教學(xué)時，采用自由吟誦的形式讓學(xué)生初步感知風(fēng)中瀑布的美姿，接著重點指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。在指導(dǎo)誦讀“把它吹得如煙，如霧，如塵”這句時，讓學(xué)生按頓號和逗號兩種不同的標(biāo)點法朗讀，進(jìn)行比較分析，想想使用哪種標(biāo)點朗讀更恰當(dāng)，使學(xué)生體會到頓號朗讀停頓短而均衡，語調(diào)顯得平淡；用逗號朗讀聲音輕而舒緩，能讀出作者看得出神入迷的樣子。最后，讓學(xué)生隨著優(yōu)美動聽的音樂帶表情地朗讀，口誦心維，從內(nèi)心深處真切欣賞瀑布的縹緲、朦朧、纖美，沉浸在美的享受之中。

三、喚醒體驗朗讀法

根據(jù)相似論，教學(xué)中教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境激活學(xué)生已有的經(jīng)驗，與新知識聯(lián)結(jié)產(chǎn)生共振，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果比較好。同樣朗讀指導(dǎo)時，可通過創(chuàng)設(shè)情境喚醒學(xué)生已有的生活體驗，讓學(xué)生帶著這種體驗、感受朗讀文本，可以在短時間內(nèi)讓學(xué)生與文本融通，形成情感共振。這是指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時運(yùn)用得最經(jīng)常的一種方法。當(dāng)年有位老師教學(xué)《世界真美呀》一文，指導(dǎo)一年級學(xué)生讀好小雞從蛋殼里鉆出來發(fā)出的感嘆“世界真美呀！”一句時，先讓學(xué)生體會小雞剛從黃乎乎蛋殼呆著一下子看到外面藍(lán)湛湛、紅艷艷、金燦燦五彩繽紛世界的心情，學(xué)生有的說激動、高興、驚喜、驚訝，還有的學(xué)生說快樂、感動、驚嘆……接下來老師讓學(xué)生說說第一次看到自己向往已久的景或物時會怎么說，再讓學(xué)生帶著這種感受讀這句話，讀完后請學(xué)生評價從他（或她）的讀中你聽到了什么（激動、高興、驚喜、驚訝等）。如果沒有聽出，就讓學(xué)生反復(fù)練讀。同一句話，不同學(xué)生讀出了多樣的感受。這樣的朗讀訓(xùn)練，不僅可以讓學(xué)生的感情逐漸細(xì)膩，還可以培養(yǎng)學(xué)生帶著情感凝視周圍一切的習(xí)慣。

四、換位移情朗讀法

朗讀時引導(dǎo)學(xué)生與作者、與文中人物互換角色，設(shè)身處地地感人物之所感，思人物之所思，尋求與作者、與人物的對話融合。引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，常要引導(dǎo)學(xué)生自問：“我是文中的某某，那么我該怎么說話，怎么行動，帶著怎樣的表情？”“我處在‘這樣’的環(huán)境中，面對‘這種’人，我應(yīng)該怎樣說話？”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊思考邊讀，不斷反思，不斷調(diào)整誦讀出來的聲音形態(tài)與文本之間的契合度。

有位老師在教學(xué)《再見了，親人》一文時，就采用了“換位移情法”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。他讓學(xué)生把自己當(dāng)做那位被大娘搶救出來的受傷志愿軍戰(zhàn)士，現(xiàn)在在大娘背上來讀“我們還記得，我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機(jī)來了，您丟下自己的小孫子，把傷員背進(jìn)了防空洞；當(dāng)您再回去搶救小孫子的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比天還高比海還深的情誼，我們怎么會忘記？”這一段話，有個男生自動將課文中的志愿軍戰(zhàn)士改為“我”來讀，讀得入情入境，讓人聽了為之動容。學(xué)生讀后，教師評價：你剛才讀得那么好，是提高技巧了嗎？學(xué)生否認(rèn)，認(rèn)為是自己邊讀邊想，進(jìn)入角色，讀得很投入。接下來老師鼓勵全班同學(xué)用身臨其境、設(shè)身處地地像這位男生一樣讀這一段，結(jié)果學(xué)生讀得很用心、很專注，讀出了自己的感受。

五、層遞推進(jìn)朗讀法

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復(fù)雜的心理過程。因此，對一些感情比較豐富的內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)試圖一蹴而就是不可能的。須帶學(xué)生走近作者，進(jìn)入課文，全身心地感受，準(zhǔn)確體會、表達(dá)情感。老師要善于在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生逐步感受、逐步把握、逐步理解感情，一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”、“情自心達(dá)”的效果。如我在教學(xué)六年級的《我的伯父魯迅先生》時，把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀聚焦點，引導(dǎo)分步朗讀，逐步體會。在學(xué)生初讀課文、整體感知內(nèi)容后，我出示上述片段，要求學(xué)生有感情朗讀。雖然學(xué)生相當(dāng)賣力，但感情體會不深，只是達(dá)到了初步感受的目的。我引導(dǎo)學(xué)生再閱讀“談水滸”，理解魯迅先生“關(guān)心后代”的特點后，再次朗讀上述片段。此時，學(xué)生面對的不是普通的伯父，而是對自己關(guān)心愛撫的伯父，朗讀時感情更進(jìn)了一步；閱讀“談碰壁”一段時，在理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀。此時，學(xué)生面對的已經(jīng)不僅是關(guān)心自己的伯父，而是胸懷全國、憎恨敵人的伯父，感情理解前進(jìn)了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”、“關(guān)心女傭”后，再次朗讀。此時，學(xué)生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，感情就達(dá)到了理想的境地。此外，在課堂上以讀代講的方法還有情境創(chuàng)設(shè)法、氣氛渲染法、自我領(lǐng)悟法等，在此我就不一一贅述了。

總之，教學(xué)中許多方法是相容的，你中有我，我中有你，有時候幾種方法的綜合運(yùn)用才能取得更好的效果。只要教師有創(chuàng)新精神，以生為本，因生而異，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種讀法，便可令學(xué)生常讀常新，百讀不厭，真正做到閱讀教學(xué)“以讀為本”。

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