高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中記憶規(guī)律的應(yīng)用

李虹

[摘 ? 要] 詞匯教學(xué)一直是困擾英語(yǔ)教師的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)怎樣的記憶規(guī)律才能幫助學(xué)生輕松地記住詞匯，達(dá)到詞匯量的擴(kuò)大化，是當(dāng)前擺在英語(yǔ)教師面前的一項(xiàng)棘手的課題。從記憶規(guī)律的相關(guān)概念入手，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本，重視學(xué)生對(duì)于名詞種類(lèi)的理解與運(yùn)用，對(duì)之進(jìn)行表達(dá)習(xí)慣的糾正，并改變讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，重視英語(yǔ)經(jīng)典文段教學(xué)，設(shè)置英語(yǔ)角，以提高教學(xué)質(zhì)量和層次。

[關(guān)鍵詞] 高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);記憶規(guī)律;應(yīng)用

英語(yǔ)是一種世界語(yǔ)。除了英國(guó)本土之外，還有100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)在使用英語(yǔ)作為官方的交流語(yǔ)言，它也是溝通我國(guó)與世界的一座堅(jiān)固的橋梁。高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是以英語(yǔ)詞匯教學(xué)為主要依托的綜合性教學(xué)行為。由于英語(yǔ)考試是學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中英語(yǔ)教學(xué)工作的重要性不言而喻。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詞匯的記憶，可以增強(qiáng)學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的水平，有利于高中英語(yǔ)教師推進(jìn)梯度教學(xué)。[1] 普通高中院校的英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任，認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)的相關(guān)工作。

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基石。學(xué)生在日常交流活動(dòng)中，應(yīng)該重視對(duì)高中英語(yǔ)詞匯的釋義和講解。高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)，既是整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)階段的主要部分，也是提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯量、開(kāi)發(fā)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存水平的重要方面，還是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生針對(duì)remember部分進(jìn)行訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如果學(xué)生在突破英語(yǔ)單詞記憶方面有難度，可以安排學(xué)生進(jìn)行記憶方法的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，通過(guò)“眼到”“手到”“口到”“心到”，注重學(xué)生在高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)效性的提高。

一、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的教學(xué)方針，重視與學(xué)生的溝通和交流。在課堂對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)有障礙的學(xué)生，教師應(yīng)該予以重點(diǎn)關(guān)注。教師應(yīng)將學(xué)生的表達(dá)能力放在至關(guān)重要的位置，經(jīng)常安排口語(yǔ)表達(dá)方面有困難的學(xué)生在課堂中發(fā)言，并且，通過(guò)安排學(xué)生在黑板上“板演”的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞記憶的印象，體現(xiàn)出素質(zhì)教育背景下高中英語(yǔ)新課標(biāo)教學(xué)方式的特點(diǎn)。[2]同時(shí)，教師還必須改變以往傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)方式，不僅要重視學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“l(fā)istening skill”“reading skill”部分的能力提高，還應(yīng)該重視學(xué)生在“speaking skill”部分的能力培養(yǎng)，通過(guò)有針對(duì)性的“vocabulary”教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用水平。

二、重視學(xué)生對(duì)于名詞種類(lèi)的理解和運(yùn)用

詞匯是語(yǔ)言的基本構(gòu)成要素，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪惺褂每谡Z(yǔ)表達(dá)的主要媒介。詞匯是組成句子的一個(gè)重要部分，它的種類(lèi)有很多，包括了名詞（noun）、動(dòng)詞（verb）、形容詞（adjective）、語(yǔ)氣助詞（modal particle）等等。高中教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中推行記憶規(guī)律的運(yùn)用時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)表達(dá)方面的活學(xué)活用。很多學(xué)生在adjective和attributive（定語(yǔ)）的區(qū)分與運(yùn)用方面存在一定的障礙。比如“the car ”中的“the”就是一個(gè)定語(yǔ)，而 “so big the car is！”中的“so big the”部分就是一個(gè)形容詞部分，通過(guò)形容這個(gè)小汽車(chē)的大，表達(dá)說(shuō)話(huà)人驚訝的感情。

除了對(duì)于不同種類(lèi)詞匯的運(yùn)用存在障礙之外，我國(guó)的學(xué)生還因?yàn)榫哂袧夂竦臐h語(yǔ)言文學(xué)使用風(fēng)格，從而在進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話(huà)和造句表達(dá)中存在著“漢式英語(yǔ)”表達(dá)的問(wèn)題。[3] 比如，學(xué)生往往會(huì)在語(yǔ)言搭配上出現(xiàn)問(wèn)題。我們?cè)谛稳荨敖裉斓奶鞖夂懿?，這雨下得真大時(shí)”，有的學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地說(shuō)：“Today is a bad weather day，it takes a big rain.”其實(shí)，在英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)中，并沒(méi)有big rain 這種表達(dá)方式，雨下得大只是一種狀態(tài)，應(yīng)該是“the heavey rain ”，因此，在英語(yǔ)中，正確的表達(dá)方式應(yīng)該為：“Today is a bad weather day. The heavey rain keeps so long！”這種表達(dá)習(xí)慣才更加符合英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣中對(duì)于天氣的形容狀態(tài)的要求。

三、進(jìn)行表達(dá)習(xí)慣的糾正

在表達(dá)喜歡某種物品的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)說(shuō)：“I very like”“Bruce Lee is a crazy guy，I very like him. ”在表達(dá)某種感謝的時(shí)候，甚至?xí)f(shuō)：“I very thanks you .”這些表達(dá)在英語(yǔ)習(xí)慣中都是錯(cuò)誤的。在表達(dá)對(duì)于某種物品的習(xí)慣程度的時(shí)候，可以用“very much”的后置定語(yǔ)，以表現(xiàn)對(duì)某種東西喜歡程度之深。正確的表達(dá)方式應(yīng)該是：“Bruce Lee is a crazy guy. I like him very much.”或者是“Thank you very much！”

四、改變強(qiáng)調(diào)死記硬背的教學(xué)方式

在以往的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往注重高中學(xué)生的卷面成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的死記硬背，通過(guò)反復(fù)的刺激記憶來(lái)體現(xiàn)出對(duì)詞匯的理解。這種典型的應(yīng)試教育記憶教學(xué)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該更加注重高中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同表達(dá)方式的適應(yīng)，既能夠懂得其意思，又能夠熟練掌握其使用方法。[4] 這樣，學(xué)生不僅能夠聽(tīng)得懂，而且能夠講得出口。培養(yǎng)學(xué)生一口表達(dá)流利、語(yǔ)法正確的英語(yǔ)有助于樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，有利于加深學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)方面的理解，在實(shí)用英語(yǔ)層面，可以與其他國(guó)家的英語(yǔ)使用者進(jìn)行親切而友好的交流。

五、重視英語(yǔ)經(jīng)典文段教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和層次

高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)經(jīng)典文段（the classical text）和優(yōu)美語(yǔ)言（the beautiful language）表達(dá)方面，普遍具有較強(qiáng)的好奇心，可以借助學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文段的濃厚興趣，開(kāi)展詞匯教學(xué)中的針對(duì)性活動(dòng)。學(xué)生對(duì)于經(jīng)典文段的示范性教學(xué)知識(shí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典文段引用能力的培養(yǎng)也是十分有效的，應(yīng)通過(guò)必要的語(yǔ)言渲染，提升學(xué)生融匯貫通的能力。如，英語(yǔ)教師可以為學(xué)生介紹西方的Jesus and the twelve disciples（耶穌和十二門(mén)徒）的經(jīng)典故事，通過(guò)警句和美文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)領(lǐng)域的探索欲望。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持經(jīng)典文段感染的教學(xué)方針，時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)主體。教師可以在每節(jié)課上為學(xué)生推薦幾篇優(yōu)美的英語(yǔ)文章，以提高教學(xué)的針對(duì)性，引導(dǎo)學(xué)生使用一些經(jīng)典表達(dá)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和層次。

六、設(shè)置英語(yǔ)角，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)

通過(guò)開(kāi)展興趣教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)，高中教師可以組織一批英語(yǔ)成績(jī)比較好的學(xué)生創(chuàng)建英語(yǔ)角（English corner），鼓勵(lì)在詞匯理解和語(yǔ)言運(yùn)用方面存在障礙的學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練活動(dòng)中。英語(yǔ)是一種溝通和交流的工具，通過(guò)吸引更多學(xué)生利用自己的課外時(shí)間去英語(yǔ)角展開(kāi)一對(duì)一的口語(yǔ)對(duì)話(huà)，可以加深學(xué)生對(duì)于詞匯和語(yǔ)言之間的理解，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓展自己的詞匯量，自覺(jué)修正錯(cuò)誤的口語(yǔ)表達(dá)方式。[5] 教師還可以為學(xué)生推薦幾部?jī)?yōu)秀的外語(yǔ)電影，比如泰坦尼克號(hào)Titanic，將有意義、有語(yǔ)境的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我提高和不斷進(jìn)步的給養(yǎng)，這樣也更符合學(xué)生的記憶規(guī)律。

為了提高高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的時(shí)效性，教師必須重視針對(duì)傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)工作。在以往的教學(xué)活動(dòng)中，由于缺乏高效的教學(xué)手段和明確的教學(xué)目標(biāo)，往往會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求和分析不足的現(xiàn)象。在現(xiàn)代化的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，開(kāi)展豐富多樣的英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，全方位提高學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生探索高中英語(yǔ)的興趣和攀登英語(yǔ)高峰的決心。

參考文獻(xiàn)

[1]于芳芳.遺忘曲線(xiàn)規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2011，（63）.

[2]張巧云.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的探究[J].新課程（教研版），2011，（3）.

[3]楊瑛.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐與探究[J].學(xué)周刊，2011，（11）.

[4]張歡.象形記憶法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[5]李洪英.淺析記憶規(guī)律在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015，（01）.

責(zé)任編輯 肖沁浪