陳延軍：做語文教育永遠(yuǎn)的追夢(mèng)人

陳延軍，北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，全國模范教師，北京市特級(jí)教師，教育部“國培計(jì)劃”專家，全國基礎(chǔ)教育科研先進(jìn)個(gè)人，北京市海淀區(qū)中小學(xué)“十二五”期間“基礎(chǔ)教育名家”。

陳延軍老師在多年的語文教育實(shí)踐中，形成了自己“慧性教學(xué)”的特色。主持過多項(xiàng)國家級(jí)、市區(qū)級(jí)研究課題，有多節(jié)展示課和多篇論文獲國家級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和最佳精品課獎(jiǎng)。陳延軍老師的語文課程被教育部科技司評(píng)為“藍(lán)天”教育資源“精品網(wǎng)絡(luò)示范課程”。陳老師多次到全國各地培訓(xùn)教師，培訓(xùn)教師人數(shù)達(dá)三百萬人，陳老師的課以“樸實(shí)、平實(shí)、扎實(shí)”獲得同行認(rèn)可。

很多人說，陳延軍老師是個(gè)奇葩。

在現(xiàn)代漢語詞典中，“奇葩”有兩層涵義，一是奇特，一是美麗。

說他“奇特”，是因?yàn)閳?jiān)守。1991年從北京師范大學(xué)畢業(yè)后，陳延軍老師自愿來到了北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，成為一名普普通通的小學(xué)語文教師。在很多人看來，作為重點(diǎn)大學(xué)的畢業(yè)生，這小小的三尺講臺(tái)只不過是陳延軍的起點(diǎn)，終有一天，他會(huì)離開這里，去往更廣闊的天地。然而，沒有人想到，這么多年過去了，他依然站在這小小的講臺(tái)，幾十年如一日，堅(jiān)守在基礎(chǔ)教育的一線，辛勤耕耘。

說他“美麗”，是因?yàn)樽非?。講臺(tái)雖小，夢(mèng)想?yún)s大。語文教育，是他的職業(yè)，更是他的信仰。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，陳延軍老師一直在追求語文教育的本真、創(chuàng)新和完美。他不斷地探索著語文教育的科學(xué)規(guī)律，揚(yáng)棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式；他執(zhí)著地追求著語文教育的至高境界，引領(lǐng)著語文教學(xué)的改革方向。

慧性教學(xué)——他的教育之術(shù)

每當(dāng)有人問“您想培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生”時(shí)，陳延軍老師總會(huì)不假思索地回答：“會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、樂觀生活的人?！逼鋵?shí)，對(duì)教師來說，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并不難，而讓學(xué)生會(huì)學(xué)，卻不是一件簡單的事情。

陳延軍老師也曾經(jīng)是一名學(xué)生，他從傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中受益，卻也深刻地意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的積弊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以填鴨的方式將知識(shí)傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和發(fā)展的可持續(xù)性。因此，陳延軍老師提出了“慧性教學(xué)”。

讓學(xué)生在課堂上翻身做主人，這是“慧性教學(xué)”理念的出發(fā)點(diǎn)。“慧性教學(xué)”要求教師用自己的慧性最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生勤思、善思、能思、會(huì)思，用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索新知，靈動(dòng)地全面發(fā)展。

為了實(shí)現(xiàn)“慧性教學(xué)”，陳延軍老師在課上課下都下足了功夫。

在課堂下，換位思考是“慧性教學(xué)”的秘訣。在給學(xué)生上一節(jié)新課之前，陳延軍老師總是先給自己上一節(jié)課。他先反復(fù)研讀新課內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，找出這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)和生成點(diǎn)，理清重難點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境和課堂問題。一節(jié)課怎么開頭，選擇什么作為突破口帶動(dòng)全篇學(xué)習(xí)，怎樣展開教學(xué)過程，怎樣收尾，他都要反復(fù)思量。在這個(gè)過程中，他把自己想象成學(xué)生。如果按照這種方式講授，他自己能聽明白，那么學(xué)生也就能聽明白了。

在課堂上，陳延軍老師將“慧性教學(xué)”分為“三步走”。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)——打牢扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。在課堂上，陳老師對(duì)每節(jié)課傳授什么知識(shí)把握得十分清楚，他引導(dǎo)學(xué)生首先要掌握語文本身的知識(shí)——字詞句段、語修邏文。他常說基礎(chǔ)知識(shí)不能丟，這是工具，一節(jié)課的學(xué)習(xí)要有“干貨”。傳授知識(shí)是教學(xué)的根本和基礎(chǔ)，沒有知識(shí)，就沒有“智”的積累，更談不上“慧”。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生思——以精心設(shè)計(jì)的問題激發(fā)學(xué)生的思維。例如，《絲綢之路》中有這樣的句子：“牧草由綠變黃，又由黃變綠，雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉(zhuǎn)眼，就是十一年過去了?！标愌榆娎蠋熥裱袄斫狻形颉肺丁磉_(dá)”的規(guī)律，這樣向?qū)W生提問——這句話是什么意思？怎樣才能寫出這樣的句子？這樣的問題使學(xué)生主動(dòng)思考，將自己帶入情境中，體會(huì)如何通過語言抒發(fā)感情，自然而然地由“智”生“慧”。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生用——?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生敢用語言、活用語言。例如，《落花生》中有這樣的語言：“我們姐弟幾個(gè)都很喜歡——買種的買種，動(dòng)土的動(dòng)土，灌園的灌園。沒過幾個(gè)月，居然收獲了?！边@樣平淡的語言在很多老師眼中并沒有出彩的地方，陳延軍老師卻覺得這句話有滋有味：樸實(shí)的原生態(tài)語言中充盈著勞動(dòng)的快樂之感，讀起來有著跳躍歡快的韻律之美；動(dòng)作詞語重疊著連續(xù)使用，簡潔又生動(dòng)地描寫了姐弟幾個(gè)合作種花生的勞動(dòng)過程。這樣的語言非常適合學(xué)生應(yīng)用在寫作中，能簡潔明了又意味深長地表達(dá)自己的情感。因此，他讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，自己創(chuàng)設(shè)情景，按照這樣的語言表達(dá)方式進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生們興趣高漲，寫出了這樣的句子——“今天家里來了客人，媽媽說了要吃餃子。我們幾個(gè)都忙開了，和面的和面，拌餡的拌餡，搟皮的搟皮，包餃子的包餃子，大家都沉浸在勞動(dòng)的快樂中了?！薄白鲋等盏臅r(shí)候，掃地的掃地，拖地的拖地，擦桌子的擦桌子”……

讓學(xué)生在課堂上從“會(huì)”走向“慧”，從“知”者走向“智”者，是陳延軍老師提出“慧性教學(xué)”的初衷，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，他離設(shè)想的目標(biāo)越來越近了……

教文育人——他的教育之道

語文教的是什么？是知識(shí)，更是道理。

文道統(tǒng)一，是陳延軍老師對(duì)語文教育的理解。在他的教育觀里，課本中的每一篇文章都體現(xiàn)出鮮明的價(jià)值取向，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。語文教師不僅僅要教授學(xué)生語言知識(shí)和技能，更要挖掘語言文字中蘊(yùn)含的深意，在語文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的教育，使思想教育似春風(fēng)化雨深入學(xué)生的心靈深處。

教文育人，陳延軍老師至少做了三件事。

把道理活化在對(duì)文章的品讀中。語文課本中的很多文章，看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含了深刻的哲理，它既是一種情感的表達(dá)，也是一種價(jià)值觀的體現(xiàn)。例如，陳延軍老師經(jīng)常提起的許地山的《落花生》。這是一篇簡短的小文，年幼的學(xué)生可能會(huì)說“這篇文章就是在說花生啊，有什么好學(xué)的”。但實(shí)際上，它用最樸實(shí)的語言說出了珍貴的道理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。學(xué)生們不懂文章的深意，陳延軍老師就讓他們認(rèn)真品讀文章，思考為什么父親的話會(huì)深深地“印”在作者的心上，這個(gè)“印”意味著什么。他告訴學(xué)生，1921年，許地山開始創(chuàng)作時(shí)就以“落華生”為筆名，勉勵(lì)自己要做一個(gè)具有落花生品格的人，可見，父親的話對(duì)作者產(chǎn)生了多么大的影響。這樣，學(xué)生就懂得了這篇文章的意義。在此基礎(chǔ)上，他更進(jìn)一步，教導(dǎo)學(xué)生要像文中所說的那樣做一個(gè)有用的人。

把道理活化在對(duì)語言的積累中。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多哲理深刻的語言，但是他們卻往往看過就忘了，更不記得其中的道理。陳延軍老師意識(shí)到，在教學(xué)中，教師有必要教會(huì)學(xué)生積累記憶的方法，給學(xué)生創(chuàng)造積累記憶的機(jī)會(huì)。因此，他讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將自己學(xué)習(xí)的蘊(yùn)含深刻道理的語言記錄下來，并經(jīng)常翻閱。在課堂上，他經(jīng)常采用不同的形式，反復(fù)提及會(huì)對(duì)學(xué)生的人格塑造產(chǎn)生重要影響的文章和語言，通過重復(fù)記憶的方法加深學(xué)生的印象。

讓道理從文字走向生活。其實(shí)，學(xué)習(xí)道理并不難，難的是轉(zhuǎn)化，也就是“行”理，讓道理從學(xué)生的書本走向?qū)W生的生活。教師要給學(xué)生提供用“理”審視自己言行的機(jī)會(huì)，這樣，有助于學(xué)生確立自己行為的價(jià)值取向，走好人生之路。陳延軍老師的課堂既是語文課堂，也是育人課堂。在教學(xué)中，他經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生對(duì)照文章中的道理審視自己的言行舉止，讓學(xué)生們說說自己是不是做到了文章中所要求的。這樣的語文學(xué)習(xí)既豐富了學(xué)生的知識(shí)，也影響了學(xué)生人生道路的選擇。學(xué)完《落花生》一課后，很多學(xué)生都表示要像作者父親所說的那樣，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

在陳延軍老師身上，語文教師的職責(zé)被重新定義了，因?yàn)樗恢痹谧龅牟粌H僅是教授學(xué)生語言和文學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在人生之路上做精彩的自己。

以愛為本——他的教育之魂

是什么讓陳延軍老師始終堅(jiān)守在基礎(chǔ)教育的一線，在小學(xué)講臺(tái)上一站就是34年？是身為教師的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，更是對(duì)孩子的熱愛，對(duì)教育的熱忱。

在陳延軍老師的眼中，從來沒有差的學(xué)生。在他這里，每一個(gè)孩子都會(huì)被呵護(hù)、被尊重。他對(duì)每個(gè)學(xué)生的教育方式都是以欣賞式和鼓勵(lì)式為主的，他常說，要以養(yǎng)花賞花的心態(tài)對(duì)待每個(gè)不同的孩子。即使碰到其他老師認(rèn)為很棘手的學(xué)生，他也沒有苦惱過。

在陳延軍老師的班上，曾有一個(gè)學(xué)生很聰明，但是卻比較叛逆，任老師怎樣要求，總是不喜歡做作業(yè)，遇到作文更是零效率，甚至一個(gè)字都不寫。陳延軍老師就采用角色互換的方式與他談心，鼓勵(lì)他由一句話，到兩句話，再到一段話，慢慢開始訓(xùn)練。在他的鼓勵(lì)下，這個(gè)學(xué)生每天寫一點(diǎn)，一個(gè)學(xué)期下來，從一開始的作文只寫一句話，到最后竟然能完整地交出一篇文章。在這個(gè)過程中，陳延軍老師始終對(duì)學(xué)生充滿了耐心和鼓勵(lì)，學(xué)生每多寫一點(diǎn)，他就會(huì)在本子上畫上一個(gè)笑臉和大拇指，并當(dāng)著全班同學(xué)的面表揚(yáng)，老師的信任和支持給了這個(gè)學(xué)生莫大的溫暖和動(dòng)力。

2012年4月的一天，陳延軍老師正在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外觀察學(xué)習(xí)，傳達(dá)室保安告訴他有個(gè)人要見他。進(jìn)來的是一位二十七、八歲的年輕人，他見到陳延軍老師的第一句話就問：“陳老師，您還記得我嗎？”原來，十多年前，他曾經(jīng)是陳老師的學(xué)生，在班上是大家公認(rèn)的喜歡惡作劇的孩子。在六年級(jí)的第一學(xué)期，他移民去了澳大利亞，十多年過去了，他已經(jīng)在國外拿到兩個(gè)學(xué)位，其中一個(gè)是漢語言學(xué)位。這個(gè)學(xué)生說：“陳老師，在國外拿到漢語言學(xué)位是很不容易的。我之所以能拿到漢語言學(xué)位，多虧小學(xué)時(shí)您給我打下的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生說的話，讓陳老師感動(dòng)，更讓他體會(huì)到自己所做的一切都是有價(jià)值的。陳老師記得這個(gè)學(xué)生也是從不愛寫作業(yè)，即使寫作業(yè)也是亂七八糟的，但是陳老師對(duì)他從沒有訓(xùn)斥，沒有懲罰，相反，給他作業(yè)減半，時(shí)時(shí)給他標(biāo)記“大拇指”符號(hào)。就是這樣的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到了溫暖，收獲了自信，自然而然就對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣。就是在學(xué)生一次次的成長過程中，陳延軍老師感受到了愛的力量和教育的快樂。

愛，是關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，這是微愛；愛，是讓更多的學(xué)生接受到更好的教育，這是大愛。陳延軍老師是學(xué)生的老師，也是青年教師成長的引路人，他毫無保留地和青年教師分享自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。陳老師每學(xué)期安排幾次集體學(xué)習(xí)，首先從理想信念上對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，使他們有明確的教育目標(biāo)和前進(jìn)的動(dòng)力。他根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)，量體裁衣地進(jìn)行個(gè)別性、有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，有的老師所學(xué)專業(yè)和教學(xué)課程不太吻合，他就讓老師利用課余時(shí)間一邊工作，一邊找對(duì)口專業(yè)進(jìn)行再學(xué)習(xí)；有的老師目標(biāo)不是很清楚，他就用自己的親身經(jīng)歷鼓勵(lì)老師找到自己的專長；有的老師教學(xué)語言和孩子有距離，他就親自示范，指導(dǎo)老師說“孩子能聽明白的話”；有的老師不會(huì)寫論文，他就請(qǐng)來市區(qū)教科研經(jīng)驗(yàn)豐富的老師細(xì)致指導(dǎo)……

2000年以來，陳延軍老師一直堅(jiān)持將寒暑假用于公益支教上。他組織北京市小學(xué)語文特級(jí)教師到昌平、懷柔、門頭溝等地義務(wù)支教，多次參加中國青基會(huì)在遼寧、北京、云南等地組織的“希望工程”義教活動(dòng)，參加北京師范大學(xué)組織的貴州、四川、甘肅、陜西等貧困地區(qū)的支教活動(dòng)。陳延軍老師將自己的知識(shí)留在了這些偏遠(yuǎn)地區(qū)，更將自己對(duì)教育的一片熱誠撒播在了這里的老師和學(xué)生的心中。

令陳延軍老師印象最深刻的是，2008年汶川地震后，在四川綿竹齊福鎮(zhèn)中心小學(xué)支教的經(jīng)歷。“在密不透風(fēng)的板房里，冒著一次次余震的危險(xiǎn)，我給當(dāng)?shù)氐睦蠋焸兩险n和講座?！彪x開前，一位年輕男老師說：“陳老師，聽了您的課我很受啟發(fā)，送您一個(gè)筆記本留作紀(jì)念吧。”這個(gè)筆記本，他至今帶在身邊，“這代表了災(zāi)區(qū)教師和北京教師的心靈溝通，禮物雖小，情誼不淺?！边@份珍貴的情誼讓陳延軍老師感動(dòng)，也堅(jiān)定了他“愿將一生獻(xiàn)教育”的信念。

在小學(xué)教室的講臺(tái)上站得更穩(wěn)一點(diǎn)，讓語文教育的夢(mèng)想飛得更高一點(diǎn)——這兩件事看上去那么矛盾，卻在陳延軍老師的身上完美地融合?；蛟S正是這樣的矛盾，讓他成為那朵最奇特又美麗的花兒，扎根在教育的沃土上，扎根在學(xué)生的心中。

編輯 于萍