聚焦高考真題，提升創(chuàng)新能力

李春忠

當前國家和社會都在呼喚創(chuàng)新型人才，“創(chuàng)新”已經(jīng)成為時代的流行語。在這一大背景下，作為選拔性考試的高考也與時俱進，越來越注重對考生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的考查。在國家制定的考試大綱及各個地方的考試說明中都明確了能力考查的目標要求。在全國卷及各省市自主命題的試卷中，學科創(chuàng)新能力的考查也成了重要標志。為此，在日常的學習中，我們要聚焦高考真題，研究考查意圖，提升創(chuàng)新能力。

一、歷年真題考查的創(chuàng)新角度分析

1.基于歷史時序考查創(chuàng)新能力

新課程實施以來，對歷史時序的考查從傳統(tǒng)的死記硬背的識記性考查演變?yōu)檫\用歷史發(fā)展的眼光，弄清歷史的來龍去脈，從而形成對歷史發(fā)展變化全貌的整體性認識的考查。

例1.（2014·四川文綜·5）殷海光認為，1840年以來中國對西方的反應(yīng)，依次經(jīng)歷了“技術(shù)的反應(yīng)”、“制度的反應(yīng)”、“觀念的反應(yīng)”和“組織的反應(yīng)”四個階段。按此理解，下列屬于“組織的反應(yīng)”的是（）

①發(fā)昌機器廠創(chuàng)辦②京師大學堂建立③中國共產(chǎn)黨成立④國民黨改組

A.①②B.②③C.②④D.③④

該試題從歷史學科的獨特思維——時序性思維出發(fā)，以時間和空間為線索，強調(diào)考生宏觀的時空意識，從而考查考生能否在特殊的歷史情境下去分析歷史事件，揭示歷史發(fā)展的過程，理清歷史全貌。

2.基于歷史概念考查創(chuàng)新能力

歷史概念是對歷史事件、現(xiàn)象和人物本質(zhì)的聯(lián)系的反映。歷史概念是歷史知識的組成部分，借助它可反映歷史思維的過程。所以高考題頻頻涉及，近年試題涉及的概念有：分封制、宗法制、重農(nóng)抑商、科舉制、工業(yè)革命、世界市場、經(jīng)濟全球化等。

例2.（2012·北京文綜·12）秦漢至明代，商人長期處于社會底層。一個重要原因是統(tǒng)治階層認為商人（）

A.不事生產(chǎn)B.不尊儒術(shù)C.不敬宗族D.不納租稅

例3.（2014·重慶文綜歷史部分·9）1989年，鄧小平會見來訪的蘇共領(lǐng)導人時，充分肯定了蘇聯(lián)對中國的幫助，認為“蘇聯(lián)幫助我們搞了一個工業(yè)基礎(chǔ)”。這里的“工業(yè)基礎(chǔ)”初步建立于新中國的（）

A.國民經(jīng)濟恢復時期B.“一五”計劃時期

C.“大躍進”時期D.國民經(jīng)濟調(diào)整時期

仔細分析這類試題，可發(fā)現(xiàn)其特點：先敘述一段史實，再在史實中提煉出歷史概念進行考查。如例2和例3中的“商人”和“工業(yè)基礎(chǔ)”。這種考查就是史料與史論的對應(yīng)，對應(yīng)的過程就是歷史思維的過程。在此過程中，歷史概念上承史實，下接歷史規(guī)律，是兩者的中介和橋梁，是考生認識歷史發(fā)展規(guī)律不可缺少的階梯。若干個歷史概念就形成了相關(guān)的歷史知識系列，概念之間縱向、橫向及其立體網(wǎng)狀的交織，就是歷史學科的知識體系。此類試題可以充分考查考生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

3.基于階段特征考查創(chuàng)新能力

歷史階段特征，是指特定歷史階段中重大歷史事件所賦予歷史的深刻烙印，它揭示了不同歷史時期在政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、思想文化、社會生活等方面發(fā)展的共性內(nèi)容，是對階段歷史的本質(zhì)屬性和發(fā)展趨向的集中反映。通過對歷史階段特征的考查，可以了解考生是否理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，是否把握歷史演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，是否具備辯證的思維能力，從而突出了對考生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的考查。

例4.（2010·天津文綜歷史部分·10）20世紀50年代，毛澤東為探索社會主義建設(shè)道路所發(fā)表的主要著作有（）

①《論十大關(guān)系》②《論人民民主專政》③《新民主主義論》④《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》

A.①②B.①④C.②③D.②④

例5.（2014·山東文綜·19）“在濯濯的北方山嶺，在桑麻茂密的長江原野，在華南的稻田和多雨的山嶺中，整個民族武裝起來，已有著統(tǒng)一的指揮了?！彼枥L的是（）

A.工農(nóng)兵聯(lián)合，打倒列強除軍閥

B.打土豪分田地，井岡星火成燎原之勢

C.中華民族團結(jié)御侮，抗日衛(wèi)國

D.各解放區(qū)連成一片，全國解放指日可待

近年來各地試卷中此類題目既有直接呈現(xiàn)階段特征要求尋找歷史依據(jù)的，也有運用文字、圖表、漫畫等歷史材料考查考生對整個歷史階段特征的宏觀認知及概括特殊歷史時期階段特征的能力。

4.基于史料考查創(chuàng)新能力

史料，就是歷史材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下的痕跡，是同學們學習歷史的橋梁和紐帶。新課程實施以來，高考歷史試題越來越多地呈現(xiàn)運用新材料—創(chuàng)設(shè)新情境—提出新問題這一形式，從而實現(xiàn)了對考生獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識能力及創(chuàng)新能力的考查。

例6.（2014·重慶文綜歷史部分·6）從1876年中英協(xié)商《煙臺條約》的具體條款開始，英國就要求重慶立即對外通商，力圖打開中國西部腹地的市場。中方談判首腦李鴻章轉(zhuǎn)彎抹角地回應(yīng)：“輪船未抵重慶以前，英國商民不得在彼居住，開設(shè)行棧?！崩铠櫿麓嗽挼闹饕鈭D是（）

A.利用英國開通川江航運

B.變相地接受英國商民到重慶居住通商

C.借助英國開發(fā)西部市場

D.以輪船通航為條件拖延重慶對外通商

例7.（2014·江蘇歷史·10）有學者指出：事實上農(nóng)民遠非如許多人想象的那樣是一個制度的被動接受者，他們有著自己的期望、思想和要求。他們一直有著“反道而行”的“對應(yīng)”行為，從而以不易察覺的方式改變、修正，或是消解著上級的政策與制度。下列史實中，最能佐證材料觀點的是（）

A.發(fā)動農(nóng)業(yè)合作化運動B.“大躍進”運動的掀起

C.確立了人民公社體制D.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)責任制萌發(fā)

仔細觀察，此類試題通過第一手或第二手史料創(chuàng)設(shè)情境，要求考生從材料中獲取相關(guān)歷史信息，結(jié)合歷史知識，運用一定的方法，在提煉史料信息的過程中驗證歷史結(jié)論，形成對歷史的認識與理解，從中感悟、反思史料的價值及其相互間的關(guān)系，并能提出自己對歷史的看法與觀點。

5.基于情感態(tài)度價值觀考查創(chuàng)新能力

歷史課程標準明確指出，通過高中歷史學習，進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養(yǎng)愛國主義情感，樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。加深對歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格，培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度。認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。高考歷史試題基于課程標準，著力考查反映與體現(xiàn)新時代公民應(yīng)具有的基本思想素質(zhì)。

“知古通今”、“以史為鑒”是史學的基本功能，高考命題以社會現(xiàn)實問題或熱點為基點，從隱性視角進行整體設(shè)計，把對知識、能力和情感態(tài)度價值觀三維目標的考查融為一體，從中突出對情感態(tài)度價值觀的考查，發(fā)揮歷史試題的再教育功能。

二、如何形成創(chuàng)新能力

歷史課程標準指出，課程資源的利用與開發(fā)水平同教學質(zhì)量的高低密切相關(guān)，充分利用和開發(fā)歷史課程資源，有利于歷史課程目標的實現(xiàn)。為此，在日常學習中可以充分利用教材和歷年高考真題，不斷豐富和發(fā)展自己的歷史學科素養(yǎng)，開發(fā)想象力、創(chuàng)造力。當然，創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是個系統(tǒng)工程，貫穿于點點滴滴的歷史學習各個環(huán)節(jié)中。

（1）合理利用教材，梳理基礎(chǔ)知識。

第一，梳理重要歷史事件的時間。時間是歷史事件一個必不可少的維度，是確定歷史事件之間邏輯關(guān)系的依據(jù)。如說中國古代史跨度時間長，可以根據(jù)重要的朝代（秦、漢、魏晉、隋、唐、宋、元）來說明。

第二，界定重要的概念。歷史上一些重要的概念有著深刻的內(nèi)涵和外延，影響考生對歷史事件本質(zhì)屬性的理解和對某些題目中相關(guān)信息的提取。如“重農(nóng)抑商”、“中體西用”與“資本主義世界市場”等。

第三，把握階段特征，尤其是轉(zhuǎn)型時期的歷史階段特征。為此我們一定要讀透單元導讀。單元導讀具有高度的概括性、綜合性，提綱挈領(lǐng)，畫龍點睛。例如，明末清初黃宗羲等思想家的“早期啟蒙思潮”和中國近代化經(jīng)歷的“學造器物”、“仿行制度”、“思想解放”等精辟的總結(jié)都能在單元導讀里找到。

（2）充分利用歷年的高考真題進行針對性的演練。

高考真題是經(jīng)過專家千錘百煉命制出來的，是較科學、較符合高考要求與趨勢的，在日常復習備考中務(wù)必要高度重視并充分利用。對于高考真題的利用可以采用兩種策略：

第一，在復習的過程中，可以把真題作為復習的資料加以利用。如在復習“晚清中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變化”時，我們可以利用2011年高考江蘇歷史試題第22題的材料一（如下）。

我們村里有一個老婆婆，年紀已經(jīng)七十多了。她天天紡棉，每天紡成幾兩棉紗。她很少停手的時候。到了晚上，我們還聽見她那紡車搖動的聲音。有一回，她對我們說：“我年輕時候，紡紗織布，利息（收益）倒不少。到了現(xiàn)在，廠里出的紗和布，又細又好，價錢又便宜。還有外國運來的紗和布，大鄉(xiāng)小鎮(zhèn)都有得賣。我的利息就遠不如從前了。”她一邊說，一邊仍舊搖動著她的紡車。

——葉圣陶等《開明國語課本》（1932年初版）

通過對材料的解讀，很容易明確近代中國自然經(jīng)濟瓦解的經(jīng)濟因素有洋務(wù)企業(yè)的興起、民族資本主義工業(yè)的發(fā)展和外國資本主義的沖擊。

第二，利用真題進行鞏固練習。歷年的高考真題很多，而復習時間是有限的，這就要求我們在練習時要有選擇性。一般情況下首選本省的歷年真題，其次是全國卷及一些教育發(fā)達地區(qū)或課改比較成熟地區(qū)（如廣東、山東等地）的歷年真題。通過演練可以進一步鞏固知識，提升能力。如復習完春秋戰(zhàn)國時期的“百家爭鳴”后，我們可以2012年高考北京文綜卷中的第37題為例進行練習。

37.水是生命之源，它孕育了人類文明，啟迪著人類智慧，影響著人類社會的進程。（節(jié)選）

材料一天下莫柔弱于水，而攻堅強者莫之能勝，以其無以易之。弱之勝強，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行。（《老子》）

材料二君者，民之源也，源清則流清，源濁則流濁。故有社稷者而不能愛民，不能利民，而求民之親愛己，不可得也。（《荀子》）

（1）材料一、二分別體現(xiàn)了道家和儒家的什么思想？簡述道家和儒家產(chǎn)生的時代背景。

【解析】本題主要考查考生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)道家與儒家思想分析春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴出現(xiàn)的原因，既考查了考生的閱讀分析能力，又考查了他們調(diào)動和運用知識的能力。

【答案】材料一體現(xiàn)出了道家的“辯證”思想；材料二體現(xiàn)出了儒家的“仁政”思想。

時代背景：春秋戰(zhàn)國時期，社會發(fā)生巨大變革。鐵器和牛耕的使用，促進了經(jīng)濟的發(fā)展，造成井田制瓦解，各國紛紛變法，確立了土地私有制，從而沖擊了傳統(tǒng)的宗法分封制。周天子權(quán)威下降，諸侯爭霸，促成了思想上百家爭鳴的局面。

綜上所述，在復習備考的過程中，我們一定要認真研讀高考真題，研究命題者的考查意圖，提升創(chuàng)新能力。