中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式探究

農(nóng)偉

摘 要： 新課程改革遵循的理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，本文即著眼于歷史課堂中對學(xué)生非常重要的合作學(xué)習(xí)方式，包括最基本的課堂討論式、開展辯論賽、制作歷史板報及學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 課程改革 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了實現(xiàn)共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，其中合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)達(dá)到良好教學(xué)效果的關(guān)鍵①。聯(lián)合國教科文組織提出的二十一世紀(jì)教育的四大支柱包括“學(xué)會合作”，合作能力是當(dāng)今社會對需求的各種人才必備的基本素質(zhì)的要求之一。合作學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生合作精神進(jìn)而提高學(xué)生合作能力提供了一個有效平臺。

歷史合作學(xué)習(xí)可以運用課堂討論、辯論賽、歷史板報式的第二課堂成果展等不同形式開展。教師圍繞課堂教學(xué)重點難點，結(jié)合不同課型和不同教學(xué)目的及學(xué)生特點，設(shè)計不同形式。

一、課堂討論式

討論是課堂教學(xué)常用的活動方式之一，不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生全面參與課堂教學(xué)。但是一次成功的討論活動需要教師的精心安排，否則可能使課堂陷入哄鬧之中，不能達(dá)到活動效果。有效的課堂討論組織方式包含以下幾個基本步驟：第一，選定適合開展課堂討論這一學(xué)習(xí)方式的教材內(nèi)容，確定課堂討論主題；第二，布置資料的搜集；第三，分組并開展討論；第四，教師對課堂討論的全過程進(jìn)行總結(jié)。

案例1《美國南北戰(zhàn)爭》課堂討論活動設(shè)計：

教師選擇《美國南北戰(zhàn)爭》一課，在教材講解中穿插學(xué)生的課堂討論，與課堂教學(xué)相契合。

（一）把全班學(xué)生分為3組，第1組同學(xué)代表南方經(jīng)營棉花種植的奴隸主，第3組代表北方經(jīng)營棉紡織廠的資本家，第2組同學(xué)代表歷史發(fā)展的觀察者。

（二）第1組和第3組同學(xué)先展開組內(nèi)討論，討論的主題可由教師提供：在當(dāng)時歷史背景下，如何經(jīng)營手中的產(chǎn)業(yè)，從中賺更多的錢？

（三）第1組和第3組討論后，派代表分別代表南方奴隸主和北方資本家，闡述自己一方的觀點，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，盡量完善答案。通過南北方代表主要觀點的闡述，即體現(xiàn)雙方在利益方面的沖突。同時第2組歷史發(fā)展的觀察者一定要仔細(xì)聽取雙方代表的主要觀點。

（四）教師提問第2組同學(xué)：從剛才第1組和第3組的組內(nèi)討論及觀點闡述中可以發(fā)現(xiàn)，雙方北方資本家和南方奴隸主之間的關(guān)系怎么樣？他們之間有哪些矛盾？這些矛盾中什么比較難解決？（第2組同學(xué)根據(jù)南北方闡述的觀點進(jìn)行分析，并回答，不難發(fā)現(xiàn)雙方的利益沖突和矛盾所在，與教材觀點相對應(yīng)）

（五）教師對第2組同學(xué)的回答進(jìn)行總結(jié)，并因勢利導(dǎo)，再次提問，切中重點：北方資產(chǎn)階級為了發(fā)展生產(chǎn)，需要大批勞動力，但南部奴隸制的存在占用了大量勞動力，請問北方資本家，你們認(rèn)為發(fā)展的出路在哪里？（學(xué)生經(jīng)思考回答要廢除奴隸制）

這樣通過全體學(xué)生的分組討論學(xué)習(xí)，不僅引出南北矛盾的焦點，實現(xiàn)課堂教學(xué)知識目標(biāo)，而且通過討論，學(xué)生深刻體會到南北方各自發(fā)展存在的矛盾，理解廢除奴隸制問題，加深對教學(xué)重難點的認(rèn)識和理解，再以此為切入點過渡到對南北戰(zhàn)爭的學(xué)習(xí)。

在討論過程中，通過教師引導(dǎo)使討論始終圍繞教材內(nèi)容，最后達(dá)到解決難點問題的目的，學(xué)生充分參與，教師及時總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。

二、開展競賽式的合作學(xué)習(xí)

競爭是調(diào)動學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的重要途徑，把競爭機(jī)制和激勵機(jī)制引入課堂活動中，只有小組成員緊密合作才能更好地完成任務(wù)，從而獲得最終勝利，在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的同時充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

競賽式合作學(xué)習(xí)常用的是辯論賽的形式，主要是在課堂中圍繞教學(xué)某一主題采用辯論賽形式，使全體學(xué)生都參與課堂教學(xué)，發(fā)表自己的意見。為了辯論賽成功開展，教師要扮演好組織者的角色，做好充分的課前準(zhǔn)備，并有效控制辯論賽的過程，使這種合作學(xué)習(xí)方式能夠取得成功。教師可以采取如下步驟：第一，選擇和確定用辯論賽式合作學(xué)習(xí)主題；第二，分組并布置任務(wù)，將全班同學(xué)按照比例搭配分組，并采取由教師指導(dǎo)組長，組長分配任務(wù)到組員的方式布置任務(wù)；第三，開展課題辯論賽；第四，教師對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)和點評。

案例2《辛亥革命》辯論賽式合作學(xué)習(xí)的形式：

辛亥革命是成功的還是失敗的？這是一個爭鳴性的問題。教材一般都采用辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取，所以辛亥革命是失敗的這一觀點，可以圍繞這一問題組織學(xué)生開展辯論賽。

（一）課前告知學(xué)生辯論的主題（辛亥革命是成功的還是失敗的），將全班學(xué)生分為2組，1組正方，所持觀點為辛亥革命是成功的；1組反方，所持觀點為辛亥革命是失敗的。每組設(shè)1個小組長，由小組長分工，搜集資料，并選出辯手負(fù)責(zé)闡述觀點。

（二）在講完辛亥革命的主要內(nèi)容后，教師對整節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，并拋出辯題，為維持秩序和把握方向，由教師擔(dān)任本場辯論賽的主持人。（為了更好地提高學(xué)生的積極性，可以設(shè)計一些趣味性的部分，如事先公布對獲勝方和最佳辯手的獎勵等，起到鼓勵學(xué)生在合作中盡力盡責(zé)，在競爭中為小組爭榮譽(yù)的合作意識和競爭意識）

（三）辯論賽開始，首先由雙方辯手陳述自己的主要觀點，在自由辯論環(huán)節(jié)，雙方同學(xué)輪流發(fā)言，每個同學(xué)都可以成為辯手。正方和反方在活動開展前進(jìn)行資料收集、整理、篩選、歸納和總結(jié)，最終在史論結(jié)合的基礎(chǔ)上展示本組觀點。教師可以及時對雙方的主要觀點進(jìn)行總結(jié)。（通過辯論，學(xué)生對辛亥革命帶來的結(jié)果和影響有更深刻的認(rèn)識，雙方無論所持觀點如何，都要有理有據(jù)，要求史論結(jié)合）

（四）辯論賽結(jié)束后，先由教師對同學(xué)們的觀點進(jìn)行總結(jié)，并對所有參與這次辯論活動的同學(xué)進(jìn)行表揚和鼓勵，并指出辯論活動存在的不足，提出改進(jìn)和完善的方法。最后由教師和同學(xué)共同選出獲勝方和最佳辯手。

此次辯論賽活動以歷史中有爭鳴性的問題展開，且引入競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，一方面使學(xué)生通過辯論，掌握歷史學(xué)習(xí)要史論結(jié)合，學(xué)會歷史學(xué)習(xí)思維，通過辯論，深刻理解辛亥革命的成功與失敗問題。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作意識，可以為學(xué)生單純機(jī)械的歷史學(xué)習(xí)注入新鮮活力。

三、運用歷史板報的形式，在活動中合作學(xué)習(xí)

為了發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)歷史結(jié)合起來，可以讓學(xué)生就某一問題展開調(diào)查，可以采取多種形式搜集資料，如網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書館資料查找、拜訪詢問老師等，最后將調(diào)查成果以歷史板報形式展示出來，學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，也是開展合作學(xué)習(xí)、開辟歷史第二課堂的形式之一。

案例3《三國鼎立》歷史板報活動設(shè)計：

在學(xué)習(xí)“三國鼎立”時，很多學(xué)生都看過“三國演義”，也玩過三國游戲，其中描繪的人物曹操也是陰險狡詐的，就連京劇里的曹操的臉譜白臉也是代表陰險的形象。教師就此拋出問題：曹操真的是一個陰險奸詐之人嗎？而《百家講壇》中易中天老師對曹操這個人物形象又做了另一番不同形象的深刻剖析，與傳統(tǒng)對曹操的認(rèn)識諸多不同，我們又該如何看待呢？在此，作為一個重要問題，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)一步開展調(diào)查活動。具體操作如下：

（一）教師在考察了學(xué)生的情況（如心理特征、個性差異、家庭情況、具備的能力等）后，將不同學(xué)生按“好差搭配”的辦法進(jìn)行分組，分組后，每組設(shè)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)同學(xué)進(jìn)行任務(wù)分配。

（二）教師提示考察開始和結(jié)束的時間，提示學(xué)生可以分階段進(jìn)行，如搜集資料階段、分類整理材料階段、制作歷史板報階段、成果展示階段。教師指導(dǎo)每一階段的工作。

（三）教師密切關(guān)注每個小組的進(jìn)展，可以適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。

（四）安排成果展示評比，可以采取班內(nèi)和年級內(nèi)展示，實現(xiàn)成果共享，學(xué)生共同學(xué)習(xí)，由民主投票選取結(jié)果。同學(xué)們相互學(xué)習(xí)并參與評比過程。

（五）教師在活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)，對同學(xué)們的合作精神和創(chuàng)新能力給予肯定，并指出活動中存在的問題，鼓勵同學(xué)們繼續(xù)努力。

開辟第二課堂，讓歷史走進(jìn)學(xué)生生活的一次探索和實踐。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前對曹操的形象都有自己的認(rèn)識，通過調(diào)查，對歷史人物的理解和評價更深刻，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過考察和學(xué)習(xí)，學(xué)生對曹操的真實面目有更真切的認(rèn)識，這種方式取代傳統(tǒng)教學(xué)對人物的解說，更形象、生動，有利于學(xué)生接受。

四、學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)

在歷史中尋找其與其他學(xué)科的結(jié)合點，開展學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)，通過將歷史與其他學(xué)科相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師在授課之余，對教材有所鉆研，適時發(fā)現(xiàn)歷史教材內(nèi)容與其他學(xué)科的聯(lián)系。

案例4《社會生活的變化》學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)形式：

《社會生活的變化》一節(jié)中主要包含八個內(nèi)容：“競尚洋技”、“斷發(fā)”、“不纏足運動”、“異味爭嘗”、“洋房與里弄”、“讀報刊”、“看電影”、“禮儀的革新”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀內(nèi)容。

（一）教師將全班同學(xué)分為8組，分別對應(yīng)8個不同的內(nèi)容，小組閱讀后進(jìn)行討論，總結(jié)8個社會生活方面的變化。在講授完后，教師可繼續(xù)將原8組整合為6組，分別為語文組、政治組、歷史組（也可根據(jù)需要和教師的理解添加）。

（二）各個代表不同學(xué)科的組分工合作，運用學(xué)科知識進(jìn)行搜集、整理、討論和總結(jié)，在展示學(xué)科特點的同時，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史與其他學(xué)科的微妙聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。（如語文組總結(jié)語文作品對近代社會生活變化的描寫，政治組用政治理論看待社會生活變化，歷史組則著重討論哪些歷史事件影響中國近現(xiàn)代社會生活等）

（三）各小組選出代表闡述本組的觀點，其他組員可以補(bǔ)充，非本組同學(xué)作裁判，評判各科代表小組的成果。

（四）教師總結(jié)。歷史教師可以先聯(lián)合各科教師對學(xué)生考察的內(nèi)容進(jìn)行討論，收集各科教師關(guān)于社會生活在不同科目中的體現(xiàn)，最后將教師們討論的結(jié)果與同學(xué)們展示的成果相互補(bǔ)充、完善。在給予學(xué)生學(xué)習(xí)成果肯定的同時，組織學(xué)生一起對活動中存在的問題做一定反思。

日常教學(xué)中，各科目一般都處于獨立狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識認(rèn)為它們是孤立的，但其實各科目之間存在微妙的聯(lián)系，如果教師善于觀察，能首先抓住其中聯(lián)系，抓住機(jī)會組織學(xué)生進(jìn)行歷史的趣味性學(xué)習(xí)，則會達(dá)到不一樣的教學(xué)效果。而《社會生活的變化》是一節(jié)與生活聯(lián)系很強(qiáng)的內(nèi)容，通過學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)，一方面可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生“樂學(xué)”歷史，另一方面學(xué)科間的合作學(xué)習(xí)使學(xué)生感受“大歷史觀”，學(xué)會全面看待歷史，將歷史與生活相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)歷史價值。

新課程的實施，學(xué)習(xí)方式變革具有重要意義，如何更好地真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體性學(xué)習(xí)模式的目標(biāo)，也是目前高中歷史課堂教學(xué)中需要不斷探索與實踐并完善的重要課題。由于地區(qū)和學(xué)校具體實際不同，選擇學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式應(yīng)有所不同，需要廣大中學(xué)歷史教師甄別和鉆研，有賴于教師專業(yè)化素質(zhì)提高。在探索學(xué)習(xí)方式的具體形式和內(nèi)容多樣性中，教師應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索適合具體班級學(xué)情的有效學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步實現(xiàn)歷史課程改革倡導(dǎo)的“學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)活動的主體”的核心理念，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的天地。

注釋：

①王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002：9-10.

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