初中學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略研究

孫礫

摘 要： 新時期的學(xué)校教育倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，而教育公平正是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。初中階段教學(xué)活動要體現(xiàn)教育公平屬性，促進學(xué)生全面發(fā)展，就要正視并尊重學(xué)生群體中的學(xué)困生，為其學(xué)習(xí)進步提供必要的輔助。本文從學(xué)困生的基本概述入手，分析初中學(xué)困生的形成原因，并結(jié)合初中歷史教學(xué)實踐，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞： 初中學(xué)困生 形成原因 轉(zhuǎn)化策略

在學(xué)校教育中，由于學(xué)生群體層次來源較復(fù)雜，其早期所受的家庭教育不盡相同，容易在教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異性，體現(xiàn)在日常表現(xiàn)及階段考核中就形成“優(yōu)等生”、“學(xué)困生”等概念。初中階段是學(xué)生知識體系逐漸構(gòu)筑成型的關(guān)鍵時期，在這一階段著重分析學(xué)困生的形成原因及轉(zhuǎn)化策略具有重要的現(xiàn)實研究意義。

一、學(xué)困生基本概述

在學(xué)困生這一概念的表述及界定上，業(yè)界定義較多，學(xué)者對學(xué)困生的表述及界定多是出于不同的理解角度，而學(xué)困生之一教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象本身具備一定的復(fù)雜性，由此使得學(xué)困生概念種類較多。

一般而言，在學(xué)困生的認(rèn)知上，業(yè)界普遍采用以下表述：學(xué)困生是指無智力上的明顯缺陷，受各種原因的制約影響，在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出一種能力水平較低、學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于大多數(shù)學(xué)生群體的特點的學(xué)生群體[1]。初中歷史學(xué)困生是指在歷史學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)困難、歷史學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中暴露出的落后性并不具備長期性，在一定條件下可以實現(xiàn)由學(xué)困生向優(yōu)等生的轉(zhuǎn)化。

二、初中學(xué)困生的成因分析

初中階段學(xué)科內(nèi)容帶有一定的系統(tǒng)性、綜合性，同時也具有相當(dāng)程度的復(fù)雜性，學(xué)生在由小學(xué)轉(zhuǎn)入初中時，由于課程體系的變化，容易在學(xué)習(xí)中遇到多方面的困難。一般而言，初中學(xué)困生的形成原因可以歸納為以下幾方面：

首先，初中學(xué)困生的突出特征是在基礎(chǔ)知識儲備上不足，導(dǎo)致其無法將新知識與原有的知識內(nèi)容加以融匯，由此導(dǎo)致學(xué)生在新知識接收上出現(xiàn)一定的困難，長此以往，不利于其知識結(jié)構(gòu)的完善，使其感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，進而形成惡性循環(huán)。對于初中歷史課程來講，由于其涉及眾多的歷史史料，與學(xué)生的日常生活存在一定的隔閡，學(xué)生在學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)動力有所欠缺，學(xué)習(xí)效果不明顯，初中歷史學(xué)困生數(shù)量逐年增多。

其次，初中教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)兩方面的制約影響增加了學(xué)困生形成的幾率。初中教師在教學(xué)過程中對待學(xué)生群體往往難以一視同仁，對優(yōu)等生及學(xué)困生的關(guān)注力度有所不同，導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力進一步受損，由此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)—生活—交往等方面的惡性循環(huán)。對于學(xué)生來講，其在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法運用不當(dāng)，在學(xué)習(xí)中遇到困難時，缺乏探究思考的意識及主動詢問的態(tài)度，在學(xué)習(xí)成績的壓力下，會極大地?fù)p害其學(xué)習(xí)的興趣及動力。

最后，外部因素的影響是導(dǎo)致初中學(xué)困生形成的重要因素。所謂的外部因素影響，一方面來自于學(xué)生的家長，學(xué)生的家長知識層次不高、教育方式較為落后、家庭關(guān)系不夠和諧時，都會影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。另一方面源于社會環(huán)境，如社會中出現(xiàn)的讀書無用論等思想，極易誘導(dǎo)學(xué)生走入學(xué)習(xí)誤區(qū)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。

三、以初中歷史教學(xué)為例，探究初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)自覺主動性。

初中學(xué)困生盡管形成原因較多，但具體到課程教學(xué)，學(xué)生缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣及主動性是導(dǎo)致學(xué)困生形成的重要原因之一。初中生在思想理念及學(xué)習(xí)能力上都處于一個過渡期，其思維邏輯能力較之小學(xué)階段提升較顯著，教師應(yīng)基于學(xué)生的這一思想特征及學(xué)習(xí)規(guī)律，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為課程教學(xué)的重要切入點，提高其學(xué)習(xí)的自覺主動性。

例如，在初中歷史教學(xué)中，在講述建國時期的歷史時，教師可以借助多媒體技術(shù)，播放音視頻，如《義勇軍進行曲》、《開國大典》視頻紀(jì)錄片段，從視聽兩方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而降低歷史學(xué)困生產(chǎn)生的概率。

（二）轉(zhuǎn)變教育理念，豐富完善教學(xué)方法。

初中教師應(yīng)樹立一視同仁的教學(xué)理念，摒棄原有的以成績分?jǐn)?shù)劃分學(xué)生檔次的觀念，秉持教育平等、學(xué)生共同進步的新的教育思想，注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能及熱情，關(guān)注并鼓勵學(xué)困生的進步發(fā)展[2]。此外，初中教師還應(yīng)著重提升自身的素質(zhì)能力，結(jié)合教育學(xué)的相關(guān)知識，對學(xué)困生的形成原因及具體的學(xué)困生個體進行細(xì)致的分析，豐富教學(xué)方法，幫助學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)困生的教學(xué)輔導(dǎo)工作。

在初中歷史教學(xué)中，教師要注重向?qū)W生傳授行之有效的學(xué)習(xí)方法，使其掌握初中歷史常識記憶及題目解答的方法技巧。例如在教學(xué)近現(xiàn)代歷史中的各類條約時，如《南京條約》，教師可以總結(jié)出通商口岸的記憶口訣—“光廈上寧福”，便于學(xué)生強化記憶；在歷史題目解答時，注重引導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)注關(guān)鍵詞、時間點、事件點的方式，提高解題的針對性。

（三）注重學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及保護。

在學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)及增強上要注重以下幾個要點：首先，教師應(yīng)注重對學(xué)困生的學(xué)習(xí)進步加以鼓勵，結(jié)合其學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)能力，布置一定的難度得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，使其在完成任務(wù)的過程中感受進步的喜悅，教師可選擇當(dāng)面表揚的方式進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)習(xí)動力。

其次，在進行分組學(xué)習(xí)時，教師要注重為學(xué)困生提供良好的溝通交流的條件，使其在與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，提高思考及實踐的水平，潛移默化地借鑒吸收學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生的優(yōu)點及學(xué)習(xí)方法[3]。

最后，教師在學(xué)困生的日常管理中一方面要秉持關(guān)愛有加、細(xì)致入微的態(tài)度及原則，幫助學(xué)困生克服恐懼及自卑心理，通過師生深入交流，使學(xué)困生感知到自身在教師心中的地位及價值，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)的自信心及進取意識。另一方面教師要與學(xué)困生家長做好溝通，從學(xué)校、家庭兩方面為學(xué)困生的進步發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

初中學(xué)困生在初中教學(xué)實踐中普遍存在，其形成原因具有一定的復(fù)雜性，是各種因素綜合制約影響的結(jié)果。教師在對待初中學(xué)困生群體時，要在注重教育平等、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過多種措施途徑，促進其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力由弱到強的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]許娟.初中學(xué)困生成因與應(yīng)對策略[J].教育觀察（中旬），2014，（11）：6-7.

[2]韓靖，杜桂娥.初中階段學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化對策探析[J].學(xué)理論，2014，（23）：190-191.