初中英語課堂教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用芻議

羅登楚

摘 要： 故事教學(xué)法是較新穎的教學(xué)方法，其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，顯著提高初中生英語課堂學(xué)習(xí)效率。本文簡述了運(yùn)用故事教育法應(yīng)遵守的基本原則，提出了創(chuàng)設(shè)故事情境、進(jìn)行角色表演兩種故事教學(xué)法在英語課堂中的具體應(yīng)用，以便使教師更熟練地應(yīng)用故事教育法。

關(guān)鍵詞： 初中英語 故事教學(xué)法 應(yīng)用方法

英語課程是初中必修課程之一，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。語言類學(xué)科不同于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量有直接關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果缺乏興趣，學(xué)習(xí)難度會(huì)增加，學(xué)習(xí)成績會(huì)逐漸退步。英語教師不應(yīng)單純教授學(xué)生理論知識，還要求學(xué)生掌握一定的口語能力，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。故事教學(xué)法恰好可以滿足以上要求，可見教師在課堂中應(yīng)用故事教學(xué)法，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教育法的設(shè)計(jì)原則

（一）故事應(yīng)符合學(xué)生的知識水平。

部分教師在課堂上運(yùn)用故事教育法后，效果并不理想，大部分原因是教師不能合理地設(shè)計(jì)故事，控制故事的理解難度。學(xué)生若能輕易理解教師講述的故事，便會(huì)覺得教師的故事索然無味，學(xué)習(xí)興趣反而逐漸下降；若是教師的故事難度過高，學(xué)生完全不能理解，則會(huì)打擊學(xué)生的自信心。教師針對剛步入初中的學(xué)生，應(yīng)選取結(jié)構(gòu)較為簡單的句子，同時(shí)故事內(nèi)容富有童趣。而對即將參加中考的學(xué)生來說，可以選擇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，故事內(nèi)容盡量有趣輕松，如遇到難點(diǎn)與重點(diǎn)時(shí)，可以暫停講述，讓學(xué)生自行理解。

（二）營造輕松氛圍，提高學(xué)生參與度。

故事教學(xué)法的最終目的是能夠使學(xué)生更為輕松地學(xué)習(xí)英語，但是部分教師的認(rèn)識存在偏差，只是單純將知識點(diǎn)融入故事當(dāng)中，學(xué)生不僅得不到放松，心理壓力反而更大。教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備好講故事時(shí)所需的用具，如：圖片、背景音樂，為學(xué)生營造輕松活躍的課堂氣氛，積極與學(xué)生互動(dòng)，向?qū)W生提問與交流，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、初中英語課堂中故事教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)合適的故事情境。

故事教學(xué)法便是將知識點(diǎn)融入故事當(dāng)中，之后講授給學(xué)生。然而，無論什么故事，其產(chǎn)生都需要有故事背景，教師在課堂中應(yīng)用也需建立背景，以便故事順利展開，從而使學(xué)生以最快的速度融入故事情境當(dāng)中。部分教師不在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，只是將故事枯燥地講授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法理解，造成故事教學(xué)法收效甚微。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)故事情景，為學(xué)生創(chuàng)造盡量真實(shí)的環(huán)境，令學(xué)生感覺身臨其境。教師在運(yùn)用故事教學(xué)法前，可要求學(xué)生針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，詢問學(xué)生對該課的理解與看法，然后根據(jù)學(xué)生的理解與看法，對故事及故事背景進(jìn)行調(diào)整。教師利用多媒體工具將故事的文字版展示給學(xué)生，同時(shí)播放背景音樂吸引學(xué)生的注意力，在背景音樂下向?qū)W生講述故事。

“Fast food”一課中含有多種快餐，教師可以選取其中一種快餐，向?qū)W生介紹該快餐的由來與發(fā)展。以Sandwich（三明治）為例，三明治其實(shí)是由一名英國賭徒最先發(fā)明，其賭博成癮，甚至到了不吃不喝的地步。其仆人看到主人如此好賭，于是便用面包夾一些肉末，遞給主人作為食物。賭徒覺得很好吃，便經(jīng)常食用，之后這種吃法逐漸受到認(rèn)可，并迅速流傳。因?yàn)橘€徒居住于三明治，故而食物的名字便以地名命名為Sandwich。教師向?qū)W生講述這一故事，不僅使課堂氣氛更為活躍，還使學(xué)生的聽力得到訓(xùn)練。教師利用英語講述故事，學(xué)生鞏固已知詞匯如England（英國），bread（面包）的同時(shí)，還接觸大量新鮮詞匯gambler（賭徒），servant（仆人）等。可見故事教育法對豐富學(xué)生的詞匯量起到積極作用。教師在教學(xué)過程中活用故事教學(xué)法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）在課堂中進(jìn)行故事的角色扮演

部分教師在向?qū)W生講述故事的過程中會(huì)產(chǎn)生問題，即學(xué)生雖然對故事內(nèi)容有大致了解，但不能理解故事細(xì)節(jié)，對故事人物的形象、動(dòng)作及語言都較模糊。教師不能敷衍了事，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生更深入地理解故事內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行表演，要求學(xué)生對故事內(nèi)容把握準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行再加工，運(yùn)用課程知識與肢體動(dòng)作表演故事。教師通過表演故事這一形式，將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生擁有展示自我的舞臺。教師要求學(xué)生表演的目的，除令學(xué)生更真切地感受故事內(nèi)容外，也鍛煉學(xué)生的口語能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

教師在組織表演時(shí)可以依照以下流程進(jìn)行：首先，根據(jù)教材編輯故事，如教師在教授課程“What’s the matter”前，可設(shè)定學(xué)生肚子痛看病的場景，并邀請學(xué)生編輯故事內(nèi)容，要求劇本出現(xiàn)“What’s the matter？”“I have a stomachache.”的對話，然后確定劇本。其次，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在課堂上安排各小組學(xué)生表演，確定小組成員角色，給予學(xué)生排練時(shí)間。最后，教師與其他學(xué)生一同作為評委在臺下觀看各小組學(xué)生表演，并進(jìn)行評分，選出與內(nèi)容故事相符的小組，并給予該小組獎(jiǎng)勵(lì)。利用表演故事內(nèi)容這一方法，使學(xué)生對故事內(nèi)容的理解更透徹，對故事知識點(diǎn)的掌握更牢固，能夠更快樂地學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)熱情逐漸高漲。

三、結(jié)語

故事教學(xué)法是初中英語教學(xué)中較常用的方法，其能幫助教師輕松完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中投注更多的精力。因此，教師應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用故事教學(xué)法，提高學(xué)生的課堂參與度，利用故事鞏固課堂所學(xué)知識，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

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