信息技術(shù)推進(jìn)教育下的英語情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)實踐探析與研究

魏娜

摘 要： 情景教學(xué)法是以現(xiàn)代心理學(xué)揭示的人的心理活動規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情感，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有較強(qiáng)的實用性、啟發(fā)性和情感性，代表現(xiàn)代英語教學(xué)的方向，在英語教學(xué)中有非常重要的作用。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新型教學(xué)模式的改進(jìn)和信息資源的利用使個性化的，富有情景的英語學(xué)習(xí)逐步成為可能。作者將信息技術(shù)推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的教育理念與實施載體“斯坦福課程”有機(jī)結(jié)合，通過一堂斯坦福課程的教學(xué)實踐，探討英語教學(xué)中有關(guān)情景學(xué)習(xí)和個性化評價的實施形式與教學(xué)體會。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 個性化評價 教學(xué)實踐 信息技術(shù)

一、情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的提出背景

（一）機(jī)械操作，遠(yuǎn)離真實生活。

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只是根據(jù)教材要求、教材內(nèi)容和編排精心地授教和講解，讓學(xué)生拿著課本記、讀和進(jìn)行機(jī)械性訓(xùn)練，慢慢地失去學(xué)習(xí)英語的興趣。語言脫離語言環(huán)境就難以恰當(dāng)?shù)乇硎鲆饬x，難以發(fā)揮其表情達(dá)意的本質(zhì)功能。因此，“情景需要語言，語言應(yīng)當(dāng)從情景教起”。

（二）生硬情境，割裂師生情感。

在很多人的印象中，英語課堂應(yīng)該是最活躍的，但隨著教學(xué)的深入，由于缺少語言環(huán)境，學(xué)生越學(xué)越覺得枯燥，對英語不感興趣，認(rèn)為英語就是背單詞、背課文、背語法，這和英語教學(xué)的初衷大相徑庭。

教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“親其師，信其道?！敝挥性谡n堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受教師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定可靠的心理基礎(chǔ)。

二、概念界定與實施載體

（一）概念的界定——何為情境，知其所以然而為之。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論批判了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中的“去情景化”做法，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)情境中的學(xué)習(xí)與情境中的認(rèn)知。他們認(rèn)為學(xué)校常常在人工的環(huán)境而非自然的情境中教學(xué)生從實際中抽象出來的一般性的知識和技能，實在過于刻意和生硬。而這些知識常常會被遺忘或只能保留在學(xué)生頭腦內(nèi)部，一旦走出課堂到實際需要的時候便很難回憶起來。知識總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識，必須讓他們在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或在情境中進(jìn)行活動性學(xué)習(xí)，促進(jìn)知與行的結(jié)合。

（二）信息技術(shù)推進(jìn)下的新型實施載體——斯坦福教學(xué)的技術(shù)革新與嵌入。

信息技術(shù)作為教育的輔助手段，不斷地更新和改變師生的教與學(xué)。“斯坦福英語”項目是美國教育專家專門研制的適合非英語國家學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體外語課程。它以網(wǎng)絡(luò)、多媒體、語音識別等手段為載體，通過大量生動的、有針對性的人機(jī)互動練習(xí)，結(jié)合面授課，還英語于生活，融英語于趣味，并引入形成性評價工具，改進(jìn)傳統(tǒng)評價方式，實現(xiàn)全面了解、全面監(jiān)控，旨在提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

三、“斯坦福英語”的教學(xué)實踐——課前，課中，課后（Pre class-While class-Post class）的有效結(jié)合

（一）課前Pre class。

1.分析教學(xué)素材，即斯坦福第三模塊相應(yīng)內(nèi)容，確定重難點。

2.學(xué)生在家使用家裝版斯坦福課程，進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。并可通過課程所設(shè)置的quiz，檢測自主學(xué)習(xí)的情況，從而提高自主學(xué)習(xí)的有效性。此外，學(xué)習(xí)時間、頻率、內(nèi)容都由學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)和情況決定。

3.教師通過后臺數(shù)據(jù)管理平臺，監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，及時制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。

（二）課中While class。

在學(xué)生進(jìn)行了有效的課前學(xué)習(xí)，以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的了解、分析、反饋后，在課堂上主要以學(xué)生通過個人、拍檔、小組等形式完成教師所設(shè)置的有梯度的任務(wù)。課堂以學(xué)生的展示為主，教師的身份則為“教練”，負(fù)責(zé)個別答疑。本課設(shè)置了例如Brainstorm，T or F，Blank-fillings，lucky numbers，rapid answers等活動，豐富了課堂教學(xué)及學(xué)生知識產(chǎn)出的形式與方式。學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，對薄弱的、模糊的語言點進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。教師則根據(jù)學(xué)生的整體情況，進(jìn)行少量的、共性問題的補(bǔ)充講解。

（三）課后Post class。

1.對于學(xué)生而言，在通過課前的自主學(xué)習(xí)，課中的有效操練及檢測反饋后，對本課的重難點及自我掌握情況有所了解，在課后，可利用家裝版斯坦福進(jìn)行必要的、自主性的知識鞏固。

2.對于教師而言，在根據(jù)學(xué)生在家學(xué)習(xí)斯坦福的數(shù)據(jù)分析，課中完成各項任務(wù)的情況，以及最后小檢測的數(shù)據(jù)，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實情況，及時修改和完善教學(xué)內(nèi)容，并對個別薄弱學(xué)生進(jìn)行再次的答疑和提問。

3.教師的個性化診斷。通過“斯坦福英語”教學(xué)管理平臺可以同步追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時整合、分析、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為教師進(jìn)一步指導(dǎo)提供科學(xué)的依據(jù)。同時，又能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供絕對個性化的評估、反饋和指導(dǎo)，實現(xiàn)全面了解、全面監(jiān)控，旨在針對每一個學(xué)生提供最有效的個性化輔導(dǎo)。

四、新型教學(xué)模式的嘗試與體會

（一）情境創(chuàng)設(shè)，讓教師在求真中提升，學(xué)生在快樂中求學(xué)。

對于學(xué)生而言，我們苦惱的是“為什么學(xué)生上課提不起精神和興趣”、“為什么學(xué)生總是被動求學(xué)”、“為什么學(xué)生課上學(xué)的，課后成了啞巴英語”……這些為什么在我們探索英語課堂的情境創(chuàng)設(shè)后，應(yīng)該有些許的答案。如果創(chuàng)設(shè)和生活息息相關(guān)的真實情境，讓學(xué)生置身于真實的生活環(huán)境中，引發(fā)學(xué)生自我意識的產(chǎn)生，并不斷強(qiáng)化，使學(xué)生沉浸在情境之中，獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機(jī)會，讓學(xué)生真正在知識的需求下，大膽學(xué)習(xí)，快樂實踐。

（二）利用信息技術(shù)，使個性化學(xué)習(xí)和評價得以逐步實現(xiàn)。

教師作為基礎(chǔ)課程和斯坦福課程的實施者，最大的感觸是學(xué)生真正實現(xiàn)自主的、個性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主安排學(xué)習(xí)時間、頻率、內(nèi)容、形式等，也可根據(jù)掌握情況，反復(fù)學(xué)習(xí)或略過已掌握的部分，避免好學(xué)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的窘境，體現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)。斯坦福課程最鮮明的特點之一，跟讀模仿。學(xué)生可以通過計算機(jī)的錄音功能和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行對比，而后進(jìn)行自我糾正和改進(jìn)。該功能為學(xué)生語言提高提供個性化指導(dǎo)，大大提高朗讀發(fā)音訓(xùn)練效率，并且有效彌補(bǔ)群體性課堂教學(xué)語音對話的不足。

（三）豐富學(xué)習(xí)資源，改變傳統(tǒng)交流模式。

對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，斯坦福課程涵蓋的教學(xué)內(nèi)容大大開闊學(xué)生的視野，他們可通過課程解鎖，自主學(xué)習(xí)、獲得大量的拓展資源，提升自己的綜合素養(yǎng)。斯坦福課程改變了傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生單一交流的模式，人機(jī)互動，人人參與，通過繪聲繪色的視頻，flash，人機(jī)對答，以及益智答題等交流模式，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力，改變傳統(tǒng)課堂的呆板與無聲。

對于學(xué)生而言，個性化自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)使他們逐步從知識的“承受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿髡摺保瑹o疑體現(xiàn)了語言的教學(xué)本質(zhì)——自然習(xí)得。有效運用斯坦福課程是信息教育很好的嘗試，讓學(xué)生利用信息技術(shù)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，與此同時，提升學(xué)生交流與合作的能力，拓寬視野，豐富語言知識，為今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。