語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下的211工程大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究

周馨蕾 俞悅 王小文 王卉怡 許文娟

摘 要： 本研究主要基于語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢(shì)，以國內(nèi)有代表性的211工程大學(xué)的英語專業(yè)人才培養(yǎng)為案例，采用問卷調(diào)查等方法，研究英語專業(yè)畢業(yè)生的“出口”規(guī)格及與市場(chǎng)需求的契合度狀況，從學(xué)生視角，對(duì)英語本科專業(yè)的培養(yǎng)方案設(shè)置提出可行性建議。

關(guān)鍵詞： 語言服務(wù)產(chǎn)業(yè) 英語專業(yè)人才 本科生培養(yǎng)方案

引言

通過對(duì)相關(guān)資料的查找發(fā)現(xiàn)，目前一些專家學(xué)者主要把目光集中到全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及這個(gè)產(chǎn)業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)上。許多國內(nèi)科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)對(duì)英語人才的培養(yǎng)提出了迫切的訴求，比如說專業(yè)的特指性，具體到某一領(lǐng)域的高精尖人才，而不是淺嘗輒止。同樣，今天國內(nèi)的眾多211 院校，也在不斷順應(yīng)時(shí)代訴求，構(gòu)建更合理的英語人才培養(yǎng)方略。許多學(xué)術(shù)作品固然精彩紛呈，但都沒能做到從本科在校大學(xué)生的“第一人稱”角度思考和認(rèn)識(shí)有關(guān)的問題，加以綜合考量。目前，在國家高考政策的調(diào)整下，英語人才在整個(gè)社會(huì)體系中的準(zhǔn)確定位及英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，該做怎樣與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整，既不膨脹又不斷裂，在一個(gè)合理的區(qū)間內(nèi)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，把英語人才放在語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下加以研究，有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢(shì)淺析

（一）定義

語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)指的是由提供語言服務(wù)的各種組織和機(jī)構(gòu)構(gòu)成的產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈。其中包括語言知識(shí)服務(wù)、語言技術(shù)服務(wù)、語言工具服務(wù)、語言使用服務(wù)、語言康復(fù)服務(wù)與語言教育服務(wù)等（前瞻百科，2014）。

（二）發(fā)展?fàn)顩r與前景分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，尤其翻譯記憶技術(shù)與機(jī)器翻譯的發(fā)展，使機(jī)器翻譯成為發(fā)展的新領(lǐng)域。其他一些與電子技術(shù)有關(guān)的語言服務(wù)還有掌上翻譯器、網(wǎng)絡(luò)在線翻譯、語言文字編輯軟件、多語言服務(wù)智能系統(tǒng)、語言播放器、文字閱讀器、字詞卡片等（前瞻百科，2014）。此外，全球化增加了各國交往的頻率與深度，為語言教育尤其是第二外語的教育提供了更大的發(fā)展空間。

但同時(shí)作為一個(gè)新興的產(chǎn)業(yè)，其重要性尚未得到廣泛認(rèn)可，缺乏立法保障，缺乏有效的行業(yè)管理與評(píng)估體質(zhì)，行業(yè)發(fā)展不平衡，整體缺乏競爭力（郭曉勇，2010）。

語言服務(wù)業(yè)包括翻譯與本地化服務(wù)、語言技術(shù)工具開發(fā)、語言教學(xué)與培訓(xùn)、多語信息咨詢四大業(yè)務(wù)領(lǐng)域。在我國，語言服務(wù)業(yè)的行業(yè)地位在“2010中國國際語言服務(wù)行業(yè)大會(huì)”上首次得到官方認(rèn)可。從2012年起，中國翻譯協(xié)會(huì)和中國翻譯行業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究院聯(lián)合發(fā)布年度《中國語言服務(wù)業(yè)發(fā)展報(bào)告》，這是中國優(yōu)秀文化和科技成果“走出去”戰(zhàn)略的功能載體及國際服務(wù)外包市場(chǎng)的重要組成部分，語言服務(wù)業(yè)已經(jīng)得到政府部門和學(xué)術(shù)界的重視。經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使高質(zhì)量的語言服務(wù)成為可能。在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中，跨國公司是國際生產(chǎn)體系中最積極、最活躍的主導(dǎo)力量，也是語言服務(wù)業(yè)最重要的服務(wù)對(duì)象。以中國為例，外資企業(yè)占中國語言服務(wù)業(yè)務(wù)總量的21.5%，居各類客戶群落之首（中國譯協(xié)等，2012：27）。

我國是發(fā)展中國家中接受外商直接投資最多的國家，截至2011年底，累計(jì)實(shí)際吸引外資11643.92億美元，其中以開拓中國市場(chǎng)為目的的“市場(chǎng)尋求型”投資占較大比重。隨著綜合國力的迅速增強(qiáng)，我國逐漸成為對(duì)外投資大國，累計(jì)對(duì)外直接投資4247.81 億美元，對(duì)外承包合同金額8212.47億美元。在文化交流方面，僅2011年一年，圖書期刊報(bào)紙、音像電子出版物、影視節(jié)目的進(jìn)出口總額就達(dá)到76.7億美元。近年來，我國還主辦了包括奧運(yùn)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、世博會(huì)在內(nèi)的一系列大型經(jīng)貿(mào)、文化和體育活動(dòng)。毫無疑問，如此大規(guī)模的國際文化、經(jīng)貿(mào)交流所產(chǎn)生的語言服務(wù)需求是推動(dòng)我國語言服務(wù)業(yè)快速發(fā)展的直接動(dòng)力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，我國共有語言服務(wù)企業(yè)37197家，從業(yè)人員119萬人（其中譯員64萬人）；2011年創(chuàng)造產(chǎn)值1576億元，年增幅預(yù)計(jì)可達(dá)15% （中國譯協(xié)等， 2012：7-10）。這表明我國語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)面臨巨大的機(jī)遇。下面將對(duì)其進(jìn)行具體分析：

1.語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展表現(xiàn)在以下方面。

（1）以口筆譯服務(wù)和本地化服務(wù)為主的語言服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景良好。

（2）為語言服務(wù)提供支撐的語言技術(shù)研發(fā)日益成熟并得到廣泛應(yīng)用。

（3）翻譯學(xué)科的發(fā)展使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為趨勢(shì)。

（4）全國翻譯專業(yè)資格考試影響不斷擴(kuò)大，翻譯人才評(píng)價(jià)體系日趨完善。

（5）語言服務(wù)行業(yè)的國際交流日益增多，在國際語言服務(wù)行業(yè)的影響逐步擴(kuò)大。

2.作為一個(gè)新興行業(yè)，語言服務(wù)業(yè)政策措施尚不完善，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）行業(yè)地位不明確，缺乏政策扶持。

《國家經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)20個(gè)門類、900余個(gè)小類，然而，語言服務(wù)業(yè)卻未包括其中。由于行業(yè)地位不明確，語言服務(wù)業(yè)沒有得到應(yīng)有的重視，服務(wù)外包、信息技術(shù)、文化創(chuàng)意等相關(guān)產(chǎn)業(yè)的扶持政策和優(yōu)惠措施很少惠及語言服務(wù)企業(yè)，導(dǎo)致語言服務(wù)企業(yè)成本高、負(fù)擔(dān)重，再生產(chǎn)和技術(shù)投入少，難以實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、跨越式發(fā)展（前瞻百科，2014）。

（2）準(zhǔn)入門檻低，缺乏立法保障。

與法律、醫(yī)療、會(huì)計(jì)、建筑等行業(yè)類似，語言服務(wù)是高度專業(yè)化的行業(yè)，需要制定相應(yīng)的法律法規(guī)和準(zhǔn)入機(jī)制來確保語言服務(wù)工作的質(zhì)量和水平。但現(xiàn)行的法律法規(guī)既沒有對(duì)語言服務(wù)企業(yè)設(shè)定準(zhǔn)入條件，又沒有對(duì)語言服務(wù)從業(yè)人員設(shè)定剛性的入職入崗條件。

從全球來看，全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)可以分為 “未來時(shí)代的語言服務(wù)需求”、“未來的語言服務(wù)組織形式 ”、“語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的未來形態(tài)”三個(gè)部分；語言服務(wù)的組織結(jié)構(gòu)趨向虛擬，眾包協(xié)作將更加主流；語言服務(wù)躍上云端，服務(wù)鏈條扁平精尖等將成為語言服務(wù)的主流。

作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性支撐行業(yè)，語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)不但是經(jīng)濟(jì)全球化所引發(fā)的大范圍勞動(dòng)分工的結(jié)果，而且日益成為國家、民族間文化和社會(huì)聯(lián)系的紐帶?？缭秸Z言障礙、回歸同一世界，正是語言服務(wù)業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)和不可推卸的歷史使命。

二、國內(nèi)對(duì)比分析：國內(nèi)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

我們對(duì)國內(nèi)211大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置做了如下三點(diǎn)對(duì)比分析。

（一）專業(yè)基礎(chǔ)

專業(yè)課程應(yīng)更豐富多彩。例如北京外國語大學(xué)的寫作課程，明確分為英語敘事文寫作、英語說明文寫作、英語議論文寫作、英語學(xué)術(shù)論文寫作，各占學(xué)分。在語言學(xué)方面，劃分為文體學(xué)、語言習(xí)得、話語分析、英語史課程等，并且，某些專業(yè)課程課時(shí)非常充分。例如北京大學(xué)的英語口語開設(shè)4個(gè)學(xué)期，中國海洋大學(xué)的語言學(xué)概論大約40個(gè)學(xué)時(shí)，語法課的開設(shè)時(shí)間更長，這有利于學(xué)生基礎(chǔ)的夯實(shí)。

中文素養(yǎng)同樣應(yīng)該加以重視。例如上海外國語大學(xué)開設(shè)了現(xiàn)代漢語、中國現(xiàn)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、中國思想經(jīng)典導(dǎo)讀、對(duì)中華文化的學(xué)習(xí)等課程，我系在大一上學(xué)期開設(shè)了大學(xué)語文。其實(shí)，英漢從某種角度上來說，是有密切聯(lián)系的，中文水平的高低對(duì)翻譯的好壞是有一定影響的。

如果一些文學(xué)類課程很詳盡，學(xué)生選擇的空間比較大。例如北外在英國文學(xué)這部分，有現(xiàn)代成長小說選讀，維多利亞時(shí)期小說，《圣經(jīng)》的文學(xué)闡釋，文藝復(fù)興時(shí)期英國文學(xué)中的愛情，華裔美國文學(xué)，女性主義文學(xué)，城市與文學(xué)，加拿大文學(xué)與文化，等等。

很多關(guān)于西方歷史、社會(huì)文化等這類課程更細(xì)化，例如我系設(shè)置的西方文明史和英語國家社會(huì)與文化入門等課程，而在北京大學(xué)則細(xì)化為西方思想與近代中國，西方宗教思想，澳大利亞歷史與文化，戰(zhàn)后美國史，等等?？缥幕浑H是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，了解其歷史背景，才能深入了解這門語言及其背后的思維模式。

（二）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育或通識(shí)教育課程涉獵范圍更廣，且課程學(xué)分設(shè)置更加細(xì)化。例如北京大學(xué)本科素質(zhì)教育通選課共12個(gè)學(xué)分，其中包括：

A.數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類：和F類相加至少4學(xué)分；

B.社會(huì)科學(xué)類：至少2學(xué)分；

C.哲學(xué)與心理學(xué)類：至少2學(xué)分；

D.歷史學(xué)類：至少2學(xué)分；

E.語言、文學(xué)與藝術(shù)類：至少2學(xué)分，其中至少一門是藝術(shù)類課程；

F.社會(huì)可持續(xù)發(fā)展類：和A類相加至少4學(xué)分。

通過這些，學(xué)生的全面發(fā)展。經(jīng)過比較，發(fā)現(xiàn)越來越多的高校加大了對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，江南大學(xué)在短學(xué)期的時(shí)候開展英文辯論比賽，上海外國語大學(xué)把英語辯論、英語演講設(shè)置為課程，提供給學(xué)生一個(gè)更加系統(tǒng)的平臺(tái)，可以使學(xué)生充分發(fā)揮其才能。

（三）專業(yè)特色方向

很多高校專門設(shè)置了翻譯專業(yè)，或MTI， 或小語種，或商務(wù)英語等，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，做正確的選擇。而且，英語專業(yè)是涉外專業(yè)，例如北外增加了社會(huì)與文化研究板塊（新聞閱讀與媒介素養(yǎng)，媒體創(chuàng)意與思維陷阱，社會(huì)學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)），國際政治和經(jīng)濟(jì)板塊（比較政治學(xué)，國際關(guān)系導(dǎo)論，歐洲一體化），人際交流和社交禮儀等重要部分。通過交叉學(xué)科的這種人才培養(yǎng)模式，拓寬專業(yè)口徑， “人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”，不斷提高自主創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出一專多能的復(fù)合型人才，可以主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需要。

三、國外對(duì)比分析：中、日、韓、德英語專業(yè)課程設(shè)置比較

（一）中日

作為我們的鄰國日本，其地域、語言及文化背景都與我國有著深厚的淵源，他們?cè)诟咝Ｓ⒄Z專業(yè)改革方面的經(jīng)驗(yàn)，是我們借鑒的首選。

2003年日本頒布的“培養(yǎng)能使用英語的日本人的行動(dòng)計(jì)劃”中，確定了日本大學(xué)英語教育目的以教養(yǎng)論和實(shí)用論為理論基礎(chǔ)，引入了普通英語（English for General Purpose，簡稱EGP）和專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）。普通英語也就是我們所指的大學(xué)英語，掌握基本的聽、說、讀、寫能力。而專門用途英語，即英語專業(yè)，則細(xì)分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩類，比如商務(wù)英語，法律英語，新聞?dòng)⒄Z，旅游英語，科技英語等，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用所掌握的英語開展工作的能力。在日本，大學(xué)階段一般是先學(xué)習(xí)普通英語，到了研究生階段再開始專門用途英語課程學(xué)習(xí)。和我國英語專業(yè)的設(shè)置相比，日本的教育目的和目標(biāo)設(shè)置更具體、細(xì)致，在人才培養(yǎng)上更注重實(shí)際情況，更具有傾向性和針對(duì)性，值得我們借鑒。

由于教學(xué)目標(biāo)不同，課程設(shè)置也有所不同。這里我們選取在各方面有代表性的日本東京大學(xué)進(jìn)行研究。他們從2006年開始施行英語教學(xué)改革，重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力上。他們的英語課程主要包括：英語1、英語2、國際文化交流課程等。其中，英語1平均為每班110人左右，上課主要內(nèi)容是聽力和閱讀，并根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫作。英語2分reading和presentation，其中p還可以分為presentation/oral，presentation/writing兩類，均采用小班化教學(xué)，人數(shù)從15到40人不等。而我國大多數(shù)大學(xué)則將綜合英語，也就是我們所說的精讀課程作為英語專業(yè)的重點(diǎn)，所占學(xué)分比值相對(duì)偏高。

中日兩國高校英語專業(yè)課程設(shè)置基本都是圍繞其教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置，日本高校所設(shè)置的每一門課更多是為了提高學(xué)生的口語水平，即便是寫作或閱讀，也都是緊緊圍繞提高口語能力打基礎(chǔ)。中國英語專業(yè)課程設(shè)置還是以精讀為主，理論課較多，提高學(xué)生的讀寫能力和增加專業(yè)知識(shí)，在聽說方面的投入相對(duì)較少。

（二）中韓

在研究同為亞洲發(fā)達(dá)國家韓國的英語專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。

一是中韓兩國的英語專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置上，均在以往重視讀寫能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了聽說能力的培養(yǎng)，但在選修課程的開設(shè)上，韓國的門類豐富，中國還有待針對(duì)學(xué)生的需要全面開設(shè)選修課。

二是中韓兩國英語專業(yè)教育在教學(xué)手段與教學(xué)環(huán)境方面，網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施都是英語專業(yè)教學(xué)中的重要手段，但韓國的網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施相對(duì)發(fā)達(dá)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了許多便利。

三是中韓兩國英語專業(yè)教育在教學(xué)對(duì)象方面，中國的英語專業(yè)教學(xué)對(duì)象多，某些課程會(huì)分大班授課，韓國均為小班授課，這是由兩國的國情決定的。目前，為提高英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，我國高校也盡量保證全部小班授課。

（三）中德

再放眼歐洲大陸，我們發(fā)現(xiàn)德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置也值得我們借鑒。德國作為歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的龍頭，其大學(xué)英語教育已有百余年歷史。德國大學(xué)的英語專業(yè)教學(xué)從課程設(shè)置到管理模式，從教學(xué)方法到評(píng)價(jià)體系，無不體現(xiàn)著以人為本的教育理念，其多元化、立體化和個(gè)性化的教學(xué)思想已成為教學(xué)的主導(dǎo)。

德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)首先是“?！?，然后是“寬”。其“?！本腕w現(xiàn)在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)就開始專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。德國大學(xué)英語專業(yè)大體上分為語言類、文學(xué)類和教育學(xué)三大塊，即三個(gè)方向。學(xué)生在大學(xué)注冊(cè)時(shí)就要確定自己的方向，經(jīng)過兩周的試聽后最后決定，專業(yè)方向一旦確定，就不可自行更改。整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程分為三個(gè)階段：第一階段是基礎(chǔ)階段，第二階段是提高階段，中期考試后才進(jìn)入第三階段的課程學(xué)習(xí)；第三階段的課程實(shí)際上大都是圍繞著碩士資格考試或國家考試進(jìn)行的。

德國大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的“寬”，一是指“寬泛”，主要體現(xiàn)在其選修課和輔修課都與英語語言知識(shí)及該方向的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，不僅強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的深度，而且注重其寬泛性和對(duì)學(xué)生綜合實(shí)用能力的培養(yǎng)?！皩挕钡牧硗庖粚雍x是“寬松”，即人文管理模式營造的寬松學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以自行對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程統(tǒng)籌計(jì)劃。學(xué)生不僅在選課上有充分的自主權(quán)，而且在注冊(cè)課程時(shí)可以根據(jù)自己的喜好選擇上課的時(shí)間和課程次序。

因而，其課程設(shè)置和管理模式是以學(xué)生的真正需求和興趣為本的，使學(xué)生知識(shí)面得以拓展，從多角度使其專業(yè)知識(shí)得以深化。相對(duì)比，我國的課程則顯得比較單一，缺乏個(gè)性化，課程設(shè)置龐雜，較功利化，人才培養(yǎng)的時(shí)效性相對(duì)較低。

四、語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)分析

通過分析語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其與大學(xué)英語專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，揭示了兩者脫節(jié)的現(xiàn)狀，并通過調(diào)查問卷的形式，對(duì)江南大學(xué)近四年英語畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行了分析，進(jìn)一步論證了英語專業(yè)就業(yè)難的問題。最后，針對(duì)上述兩點(diǎn)問題提出建議和解決方案。

近年來，語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，為語言學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的發(fā)展空間。但大學(xué)英語課程設(shè)置中往往忽視這一點(diǎn)，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，且課程寬泛無重點(diǎn)。我們結(jié)合江南大學(xué)近四年英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，為解決這一問題提出合理化建議。

（一）英語專業(yè)課程設(shè)置

1.現(xiàn)有課程設(shè)置分析

現(xiàn)有大學(xué)專業(yè)英語課程并沒有隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展做出很大調(diào)整，大學(xué)專業(yè)英語大多以培養(yǎng)外語與文學(xué)、外語與語言相結(jié)合的人才，以及從事外國文學(xué)和語言學(xué)的教學(xué)和研究工作的人才為主（俞燕，2011）。課程的涉及面很寬泛但沒有重點(diǎn)，很難培養(yǎng)出復(fù)合型的英語專業(yè)人才以滿足社會(huì)需求。

2.與語言服務(wù)行業(yè)的銜接

由于缺乏資金支持與強(qiáng)大的師資力量，大部分大學(xué)都未能設(shè)立專門與語言服務(wù)行業(yè)銜接的課程。有些大學(xué)即使設(shè)立了如計(jì)算機(jī)輔助翻譯等課程，也僅只有半個(gè)學(xué)年，課程短，難以培養(yǎng)出合格的人才。整體來看，英語專業(yè)的課程設(shè)置并沒有與語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)有很好的鏈接。

（二）英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)分析

根據(jù)麥克思研究院發(fā)布的2015年《中國大學(xué)生就業(yè)》報(bào)告，英語專業(yè)再次被列為黃牌專業(yè)。黃牌專業(yè)指的是除紅牌專業(yè)外，失業(yè)量較大，就業(yè)率、薪資和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)（搜狐教育留學(xué)新聞，2015）。

圖1 2015年度紅黃綠牌專業(yè)

英語專業(yè)就業(yè)難問題已是社會(huì)公認(rèn)。此外通過對(duì)江南大學(xué)近4年英語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，可得出以下結(jié)論：

1.80%以上的同學(xué)就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)并無聯(lián)系。

2.90%的同學(xué)認(rèn)為在工作之初感到自己的英語專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。

3.95%以上的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)難以滿足工作需要。

4.從事筆譯、口譯、英文編輯類的同學(xué)寥寥無幾。

（三）對(duì)策分析

首先，將課程設(shè)置細(xì)分，為大三、大四學(xué)生提供某一科類的深入培養(yǎng)。例如計(jì)算機(jī)輔助翻譯、商務(wù)英語翻譯等，而不是泛泛地要求學(xué)生修各類學(xué)科，以修滿學(xué)分為目的?，F(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)容易造成學(xué)生學(xué)無所成，什么都聽說過卻什么都做不好。細(xì)分的課程可以保證學(xué)生專注自己的興趣，在這方面深入研究。既有利于將來考研，又可以在就業(yè)競爭中有一技之長。

其次，抓緊大一、大二同學(xué)的英語基礎(chǔ)訓(xùn)練。前期大學(xué)課程設(shè)置松散，聽說讀寫等課程力度欠缺，很多同學(xué)基礎(chǔ)不牢固，在大三、大四更專業(yè)的學(xué)習(xí)中倍感吃力。因此，應(yīng)該加大對(duì)前期基礎(chǔ)英語的培養(yǎng)力度。

最后，加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，將英語與其他學(xué)科如醫(yī)學(xué)、法學(xué)等結(jié)合起來。英語畢竟只是一種語言，其專業(yè)性較弱。社會(huì)上所需的純粹英語教學(xué)、研究等人才已趨于飽和。英語只有與其他學(xué)科結(jié)合起來，才有更大的競爭優(yōu)勢(shì)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的同時(shí)可以參加其他專業(yè)的培養(yǎng)。

五、論學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的重要性

英語專業(yè)本科畢業(yè)生主要從事翻譯、文員、教師、公務(wù)員等工作，還有部分學(xué)生選擇在與英語專業(yè)沒有連接點(diǎn)的私人企業(yè)工作，其中30%的畢業(yè)生選擇在教育機(jī)構(gòu)或者學(xué)校做教師，現(xiàn)如今教師的考核標(biāo)準(zhǔn)越來越嚴(yán)苛，對(duì)于非師范專業(yè)畢業(yè)生來說，從事教育行業(yè)的阻力也是相當(dāng)之大。與其說英語是一門專業(yè)，實(shí)際上英語更像是一個(gè)工具，無論是從世界經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)來看，還是從中國對(duì)外的發(fā)展趨勢(shì)而言，英語作為最廣泛的交流工具，使得人人開始學(xué)說英語、會(huì)說英語，這也是現(xiàn)在大多數(shù)企業(yè)不愿意招聘一位專門從事翻譯之類工作的員工原因。與此同時(shí)，很多其他專業(yè)的學(xué)生在掌握好本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還擁有較高的英語水平，甚至比某些英語專業(yè)的學(xué)生英語功底更扎實(shí)，多重壓力使得英語專業(yè)出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。問卷中分析了英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)的劣勢(shì)。

圖2 英語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)劣勢(shì)

75%以上的畢業(yè)生都認(rèn)為掌握除了英語以外其他領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)顯得尤為重要。大學(xué)四年，很多英語專業(yè)的學(xué)生除英語外幾乎沒接觸過其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，他們將自己僅僅局限在學(xué)習(xí)英語的任務(wù)里，很少會(huì)主動(dòng)了解一些金融、會(huì)計(jì)、法律、外貿(mào)等領(lǐng)域的知識(shí)，所以，盡管某些學(xué)生的專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，但對(duì)其他方面了解甚少，在這個(gè)急需“通才”的社會(huì)里，“專才”往往處于被動(dòng)地位。被調(diào)查者表示，大學(xué)期間制定明確的目標(biāo)尤為關(guān)鍵，對(duì)于二專、二外及考取教師資格證、會(huì)計(jì)從業(yè)證、營養(yǎng)師證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書等相關(guān)證書，在就業(yè)時(shí)還是會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的推動(dòng)作用，在這個(gè)證書泛濫的社會(huì)里，很多企業(yè)直接以是否具備某些證書為選拔門檻，四年內(nèi)沒有規(guī)劃好時(shí)間考取相關(guān)證書，對(duì)于就業(yè)來說是很大的損失。與此同時(shí)，英語專業(yè)的畢業(yè)生實(shí)踐能力相對(duì)偏薄弱，課堂上的知識(shí)注重理論性，容易導(dǎo)致學(xué)生成為理想主義者，缺乏務(wù)實(shí)精神，進(jìn)而成為只會(huì)說空話的紙老虎。從問卷中反映，畢業(yè)兩年的英語本科畢業(yè)生年薪在4到10萬不等，也就是說，他們的月薪在3300到8300元。而薪資較低的普遍反映自己的英語能力相對(duì)薄弱或者從事的工作根本很少運(yùn)用到英語。而薪資較高畢業(yè)生普遍擁有較強(qiáng)的英語口語表達(dá)能力，以及對(duì)于西方國家有較透徹的了解。歸結(jié)起來，大學(xué)四年豐富相關(guān)文化背景知識(shí)，拓展其他專業(yè)的知識(shí)，考取相關(guān)證書是本科畢業(yè)生就業(yè)的鋪路石。

結(jié)語

目前，我們可以看到隨著時(shí)代的發(fā)展和空間的融合，全球語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的改變已然到來，變革還在繼續(xù)。那么，基于這樣一個(gè)大背景下，我們應(yīng)該把英語專業(yè)學(xué)習(xí)提高到語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)的視閾下，仔細(xì)研究其現(xiàn)狀，以求獲得積極的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)英語專業(yè)學(xué)生的職業(yè)歸屬感，增進(jìn)共識(shí)，擴(kuò)大交流，乃至達(dá)到學(xué)而能用、用之可行的目的，這也就為這門學(xué)科未來的人才培養(yǎng)發(fā)展指明了方向。

通過調(diào)查研究，許多英語專業(yè)的設(shè)置太過于狹隘，忘記了語言是一個(gè)文化背景和政體框架下的產(chǎn)物。

現(xiàn)在，需要搭建一個(gè)橋梁，連接起學(xué)校和社會(huì)，使雙方可以了解到彼此的關(guān)切，培養(yǎng)學(xué)以致用的創(chuàng)新型英語人才。在這個(gè)橋梁上，大學(xué)可以看到社會(huì)的“橄欖枝”是什么樣的，而社會(huì)也可以“先知”大學(xué)課程的設(shè)置是否具有實(shí)用性，從而減少從學(xué)到用的彎路。

語言服務(wù)產(chǎn)業(yè)視閾下的211工程大學(xué)英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究，應(yīng)該更加注重思辨能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生邁向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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本文為2015年江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的階段成果。