試談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

紀(jì)紅存

隨著我國教育制度的改革和新課程改革政策的漸進(jìn)推出，小學(xué)語文教學(xué)有了相應(yīng)的變革，口語交際作為語文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分之一，逐漸得到教育部門和廣大教師的高度重視，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)模塊進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教育教學(xué)是學(xué)生整個(gè)教育過程中的啟蒙教育，對(duì)于學(xué)生日后語言方面的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用，因此必須提高對(duì)口語交際板塊的重視程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

口語交際是一種教學(xué)策略和方式，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，包括分析、推理、歸納等思維能力。在口語交際訓(xùn)練中只有讓學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，才能切實(shí)提高口語表達(dá)能力，增強(qiáng)綜合能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有極其重要的作用。本文以蘇教版小學(xué)語文教材為例，通過對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的研究，探索出相應(yīng)的對(duì)策和策略，以進(jìn)一步促進(jìn)教育的發(fā)展。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)口語交際課的了解程度不夠，了解不到位。新課改后，作為語文教材中的重要模塊，口語交際的含義沒有真正被學(xué)生理解，很多學(xué)生對(duì)該模塊的認(rèn)識(shí)停留在“多說”的階段，認(rèn)為這是一堂學(xué)生之間進(jìn)行交流的課堂。這種認(rèn)識(shí)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的不重視，上課不到位，不利于老師的課堂工作，造成課堂質(zhì)量的低下。

2.老師對(duì)口語交際課的重要性認(rèn)識(shí)不夠。老師對(duì)于口語交際模塊有不同的看法，有的認(rèn)為口語的良好表達(dá)依賴于豐富的日常積累，語文知識(shí)掌握不全會(huì)影響口語的表達(dá)；有的認(rèn)為口語交際教學(xué)是不能成為小學(xué)語文教學(xué)中獨(dú)立的部分的，它必須依附于語文主體教學(xué)，歸屬于語言技能表達(dá)模塊，不應(yīng)該作為重點(diǎn)教學(xué)。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致老師對(duì)口語交際的重視力度缺失，從而缺乏教學(xué)的完整體系，造成課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的低下。

3.老師的教學(xué)方法有待改進(jìn)。基于老師對(duì)口語交際模塊非實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，老師往往會(huì)按部就班，一律按照書中的內(nèi)容安排進(jìn)行教學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二、對(duì)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)校相關(guān)部門必須基于極大的重視和支持?？谡Z交際模塊的增加是符合時(shí)代發(fā)展潮流的，學(xué)校部門必須高度重視，根據(jù)小學(xué)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)老師提出一定的要求，對(duì)考試的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)等做出相應(yīng)的改變，并給予必要的支持。只有在學(xué)校部門的幫助下，小學(xué)口語交際才能更好地發(fā)展下去。如果學(xué)校對(duì)口語交際的重視不夠，故意縮短口語交際教學(xué)時(shí)間，那么口語交際課程的設(shè)置將形同虛設(shè)，起不到任何作用。

2.建立融洽的師生關(guān)系，與學(xué)生平等地溝通。老師與學(xué)生的交流溝通不僅是教學(xué)的要求，還是老師與學(xué)生進(jìn)行感情交流的必要前提，老師與學(xué)生要相互尊重，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性特征、表達(dá)方式，學(xué)生要尊重老師的教學(xué)成果，雙方在融洽的師生關(guān)系中才能更好地配合，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的提高，并為學(xué)習(xí)口語交際營造輕松和諧的氛圍。

3.體驗(yàn)生活，豐富口語交際的內(nèi)容?？谡Z交際涉及學(xué)生的各種感官，能夠培養(yǎng)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力，但是課本上的知識(shí)畢竟是有限的，口語交際側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐參與。因此，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)造各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，真正體會(huì)到口語交際課程的內(nèi)涵。例如在蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)教材中，口語交際的內(nèi)容叫《學(xué)會(huì)安慰》、《學(xué)會(huì)鼓勵(lì)》，在學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)，老師首先可以讓學(xué)生談?wù)勛约涸谏钪惺窃趺窗参?、鼓?lì)別人的，然后老師讓學(xué)生分角色扮演安慰者和被安慰者，讓更多的學(xué)生參與其中，真正體會(huì)到安慰、鼓勵(lì)別人的感受，學(xué)到更多與人交往的技巧，帶給學(xué)生更多的感悟。

4.通過多渠道的競賽活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生練習(xí)口語交際的興趣。競賽活動(dòng)的舉辦，不僅能使學(xué)生在活動(dòng)中感受口語交際在實(shí)踐中的運(yùn)用，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣。在競賽過程中，小學(xué)生在與同學(xué)、老師進(jìn)行交流的過程中，切身體會(huì)到口語交際的作用，從而轉(zhuǎn)變對(duì)口語交際內(nèi)容的看法，提高對(duì)其的重視程度。例如在蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的書中，口語交際的內(nèi)容是《暢想未來》，老師可以根據(jù)此內(nèi)容將口語交際變成一場朗誦比賽，讓學(xué)生搜集關(guān)于夢(mèng)想的詩歌，通過朗誦比賽的形式進(jìn)行展示，并給參與活動(dòng)的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到口語交際的知識(shí)，還讓學(xué)生走進(jìn)了詩歌，更讓學(xué)生在參與的過程中得到鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信。又如在蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的教材中，有關(guān)于《小小辯論會(huì)》的內(nèi)容，老師可以自擬與同學(xué)生活相關(guān)的辯題，在班上選出正方與反方辯手，并選出主持人，進(jìn)行一場模擬的辯論賽，通過辯論賽的形式，不僅能讓學(xué)生對(duì)辯論賽有新的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生在辯論中充分發(fā)表自己的意見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高口語交際能力。

5.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，集中學(xué)生的注意力。課堂的導(dǎo)入對(duì)于課堂的順利進(jìn)行是非常關(guān)鍵的，老師可以在課前創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生共同探討口語交際的內(nèi)容。例如蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)教材中，有關(guān)于《說說我的朋友》的口語交際內(nèi)容，課前，老師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們有沒有自己的朋友呀？你們的朋友都有哪些優(yōu)點(diǎn)呢？你為什么和他們成為了好朋友呢？你們?cè)诮涣鞯倪^程中出現(xiàn)過矛盾嗎？是怎樣解決的？在學(xué)生思索的過程中，老師可以順?biāo)浦郏鹤屛覀兛纯磿械呐笥咽窃鯓拥?。適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)讓學(xué)生更容易接受課堂內(nèi)容，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著重大的作用，為當(dāng)前教育注入了新的活力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。老師必須在思想上和教學(xué)行動(dòng)上給予極高的重視，這樣才能有效地推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。