貼近生活教作文，讓學生秀出真實的自我

李晶

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝挥辛⒆銓W生生活，多寫些與學生生活緊密相連的觀察、心得、感受等，才能使作文化難為易。作為能夠形成學生世界觀和培養(yǎng)學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現(xiàn)“活動教學、生活作文”的思想。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

要提高學生的習作水平應該為他們提供比較多的練筆機會，在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用的練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊魑挠柧毦褪且陂喿x課堂教學過程中相機生成，讓學生從欣賞到領悟，從感受到理解，從仿作到創(chuàng)作，使得習作訓練遵循學生認識事物的發(fā)展規(guī)律，從而達到“水到渠成”的目的。

鏡頭一：“隨風潛入夜，潤物細無聲”——欣賞·仿寫。練習冊上的《秋天的雨》是一篇文質(zhì)兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美，之后引導學生結合文章中的語言進行仿寫。因為學生先前已經(jīng)對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅?！薄八鼘栈ㄗ羁犊?，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷?！薄?/p>

鏡頭二：“小荷才露尖尖角”——領悟·續(xù)寫。不是所有的文章都可以進行續(xù)寫，這類文章往往是意猶未盡的，想象的空間比較大，像《小稻秧脫險記》、《我應該感到自豪才對》等都可以續(xù)寫。當然，在要求學生續(xù)寫的時候，教師要進行適當?shù)囊龑АＨ纭段覒摳械阶院啦艑Α芬徽n，文章的結尾是“小駱駝默默地想，原來我們的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里有那么大的用處……”在學生充分感知課文之后，我輕輕地道：“以后，小駱駝再碰到小紅馬時還會覺得委屈嗎？請每個同學當一回大作家來寫一寫?！庇捎趯W生還沉浸在文中，情緒隨即被調(diào)動起來，一個個奮筆疾書，紛紛動起筆來，想象小駱駝和小紅馬再次見面時的情景，他們說了什么？做了什么？……每個學生都能結合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，寫出較成功的習作。

鏡頭三：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”——聯(lián)想·拓寫。拓寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》是一篇比較典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學生跟著一次次地感受到掌聲的魅力，在課接近尾聲時，我在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是？搖？搖？搖 ？搖？搖

學生在我的引導下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關愛的暖流；

掌聲，是一次次熱情的期盼；

掌聲，是通往自信的鑰匙；

掌聲，是告別自卑的留言。

……

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學校開展的校本課程活動是對學生進行寫作實踐的最好形式之一。在活動中，學生的集體主義精神和爭先創(chuàng)優(yōu)的熱情被激發(fā)出來。他們的積極參與、勇于進取、不甘落后，在濃郁的氛圍中受到教育、感染和熏陶，“我手寫我見，我手寫我做，我手寫我心”，親眼所見，親自實踐，深切體驗，于是寫出來的習作自然而然地充滿真情實感，生動活潑。下面是我班小琳同學的作文片斷：“輪到我們班比賽了，參加拔河的選手們立即上陣，站好了，擺好了姿勢，后一個人的腳尖頂住前一個人的腳跟；身子住后傾，雙手像鐵鉗似的，緊緊抓住大麻繩。只聽哨聲一響，同學們使出九牛二虎之力，腮幫子鼓起，臉漲得通紅，像一個個鋼鐵戰(zhàn)士。他們仿佛恨不得把腳深深地釘進地里，眼睛瞪得滾圓，臉兒憋得通紅，使勁地往后拉，手心被繩子勒得發(fā)紅，汗珠滾滾……”

假期里，我班家長自發(fā)組織了親子游活動，帶著孩子們?nèi)ツ暇┳吡俗撸谑且黄N近生活，表達真情實感的文章脫手而出了。

小玥的文字里流淌著深沉的懷念：“下了車，我們懷著無比崇敬的心情瞻仰了雨花臺革命烈士紀念碑。柳樹低垂，林濤嗚咽，松柏常青，大家的心情十分沉痛。無數(shù)的革命先烈，為了我們今天的幸福生活，獻出自己的生命，流盡了最后一滴血。烈士們的獻身精神永垂不朽，今天的幸福生活我們要更加珍惜！”

而小林則記錄下了自己的快樂：“走下臺階，我的視線被一群“和平使者”——鴿子給吸引了。于是，我便“闊氣”地買了幾包飼料，倒在手心，蹲下身去，手臂伸直。這時，一只鴿子小心翼翼地飛過來，充滿戒備地望著我。我把手向前又伸了一下，它似乎讀懂了我的心思，大膽地吃了起來。后來它們竟然放松警惕，毫無顧忌，大口大口地吞了起來，并很友好地站在了我的手心上。我興奮極了！說時遲，那時快，媽媽“咔嚓”一聲按下快門，把那快樂的一刻定格在相機中?！?/p>

多么真實的畫面，多么真切的情感，多有情趣的生活。這是孩子們眼中的真實的生活，這是孩子們內(nèi)心真情的流露。字里行間流淌的是多姿多彩的童年生活。如果沒有豐富的活動素材，何來文思泉涌？又何來真情描繪？這充分證明創(chuàng)作源于生活，習作來自實踐這一顛撲不破的真理。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鹘虒W應貼近學生的生活實際，在語文欣賞、領悟和理解中，在學科綜合實踐活動中，積極引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感；并且指導學生在習作實踐中，逐漸悟出習作的規(guī)律，明白“作文寫什么、應該怎樣寫”，讓他們在習作實踐中學會習作。只要在作文教學中堅守童真，那么孩子們的作文一定會芳草青青，百花爭艷；作文教學必將春意融融，生趣盎然，成為師生生命共同成長的明媚春天。