關(guān)于小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

林彩紅

摘 要： 小學(xué)語文教學(xué)不能忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中教師需要采用合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀能力。略讀作為一種快速閱讀模式，有利于讓學(xué)生快速掌握文章主旨大意，其還具有拓寬學(xué)生知識(shí)面、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)行略讀教學(xué)模式，有利于強(qiáng)化小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 略讀課文 整體意識(shí)

現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)要求越來越高，小學(xué)語文教學(xué)更多注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)模式有略讀和精讀之分，其中略讀有利于學(xué)生快速理解文章大意，可是在實(shí)際教學(xué)中教師沒有充分認(rèn)識(shí)到略讀的作用，過多采用精讀教學(xué)模式，阻礙了日常語文教學(xué)的有效開展。由于在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)于課文認(rèn)識(shí)上還存在偏差，閱讀技巧的掌握上還存在問題，導(dǎo)致小學(xué)語文略讀的實(shí)際效果沒有體現(xiàn)出來。因此，教師在日常教學(xué)中就有必要對(duì)學(xué)生的略讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文略讀課文教學(xué)中存在的問題

1.對(duì)小學(xué)語文略讀的認(rèn)識(shí)上存在偏差。

略讀的目的是讓學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)有基本的了解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。可是實(shí)際教學(xué)中由于教師往往認(rèn)為略讀不利于學(xué)生理解課文知識(shí)，也不利于學(xué)生對(duì)于文章主旨大意進(jìn)行深層次了解，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中略讀教學(xué)模式逐漸被弱化。例如在日常教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生精讀課文，往往忽略了學(xué)生對(duì)于課文和拓展閱讀知識(shí)的略讀，而一味地重視精讀容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文章的背景和當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境狀況缺乏具體了解，不便于學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解。正是這些不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生難以理解作者的情感實(shí)際和當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的真實(shí)狀況，阻礙了小學(xué)語文略讀教學(xué)模式的合理運(yùn)用。

2.忽略了對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。

學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)需要多種教學(xué)方式的相互配合，然而在日常教學(xué)中學(xué)生總是處于教師的指導(dǎo)下閱讀，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生普遍不具備獨(dú)立閱讀的能力，沒有養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。這些問題歸根結(jié)底就是日常教學(xué)中教師忽略了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，一味地進(jìn)行“填鴨式”的教育，使得在本該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的時(shí)期沒有開展合理教學(xué)。其實(shí)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜長(zhǎng)期的過程，這個(gè)培養(yǎng)過程離不開教師的指導(dǎo)，可是由于日常教學(xué)中忽略了學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣，不利于學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.教學(xué)理論不完善影響實(shí)際教學(xué)效果。

小學(xué)語文略讀教學(xué)同樣離不開完善的教學(xué)理論，但是在實(shí)際教學(xué)中教師恰恰缺乏略讀教學(xué)理論，教師往往教學(xué)前對(duì)于課文略讀的意義和目的缺乏準(zhǔn)確的把握，導(dǎo)致學(xué)生沒法進(jìn)行正常的語文略讀學(xué)習(xí)。例如在語文課文閱讀過程中略讀與精讀的相互配合中，由于教師對(duì)于略讀與精讀的理解存在偏差，導(dǎo)致學(xué)生在略讀時(shí)沒有明確的目的，精讀課文難以理解文章的深層次內(nèi)涵。這些問題都導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)效果大打折扣，不利于小學(xué)語文教學(xué)的順利開展，影響了小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際效果。

4.忽略了對(duì)學(xué)生語文整體意識(shí)的培養(yǎng)。

語文教學(xué)是一個(gè)整體，閱讀同樣是一個(gè)整體的學(xué)習(xí)模式，因此，在日常教學(xué)中教師不能拘泥一種教學(xué)方式。比如語文課文的閱讀，日常教學(xué)中教師總是忽略學(xué)生對(duì)于語文的整體把握，比如沒有有效地將略讀和精讀結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解存在片面性，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)缺乏整體認(rèn)識(shí)，總是通過一種方式理解問題，這些都是學(xué)生忽略語文整體教學(xué)導(dǎo)致的。就像略讀一樣，它不是一個(gè)單一的個(gè)體，它實(shí)際上屬于語文教學(xué)體系的一部分，因此在日常教學(xué)中教師要充分考慮這些問題，以便制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃。

二、增強(qiáng)小學(xué)語文略讀教學(xué)效果的方法

1.明確略讀要求，增強(qiáng)學(xué)生的語文略讀能力。

略讀不是精讀也不是自讀，由于學(xué)生在小學(xué)教育時(shí)期閱讀能力還處于培養(yǎng)階段，一味地進(jìn)行精讀不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，在日常教學(xué)中教師要采用合適的教學(xué)方法，有效將略讀和精讀結(jié)合起來，通過兩者之間的相互結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如在《威尼斯的小艇》這一課的學(xué)習(xí)中，課堂前可以先讓學(xué)生略讀，略讀之前先要明確略讀要求，比如需要學(xué)生了解什么、掌握什么，只有明確了略讀要求學(xué)生才能夠正確略讀。學(xué)生通過略讀對(duì)文章將會(huì)有初步的了解，然后教師進(jìn)行必要的講解，指出學(xué)生理解上的問題，適當(dāng)傳授一些略讀技巧，就能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)語文略讀能力。

2.重視能力培養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。

學(xué)生的能力培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說非常重要，因此日常教學(xué)就需要充分發(fā)揮略讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，并且讓學(xué)生逐步強(qiáng)化獨(dú)立閱讀能力。此外，在學(xué)生進(jìn)行文章略讀時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在略讀過程中存在的問題，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的略讀。例如在日常語文教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)相關(guān)課文背景難以理解，可以讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，通過對(duì)于當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境的略讀充分認(rèn)識(shí)到作者的創(chuàng)作背景，以便學(xué)生理解作者所要表達(dá)的情感。這些教學(xué)環(huán)境都需要學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)略讀，由此可見只有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握才能夠更加深刻。

3.凸顯略讀特點(diǎn)，增強(qiáng)語文略讀教學(xué)效果。

略讀作為一種快速閱讀的技巧，有利于學(xué)生快速了解語文課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在日常小學(xué)語文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生上課前略讀課文，通過課前略讀讓他們對(duì)于所學(xué)課文的知識(shí)結(jié)構(gòu)有初步的了解。此外，略讀不僅僅局限于課文，學(xué)習(xí)一篇課文前也可以讓學(xué)生對(duì)于課文的創(chuàng)作背景和作者有基本的了解，以便學(xué)生理解課文的深層次內(nèi)涵。例如在《文成公主進(jìn)藏》這篇課文教學(xué)中，可以讓學(xué)生先對(duì)文成公主入藏這個(gè)歷史年代有初步的了解，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)外部環(huán)境有大體的了解，這些都需要略讀，從而快速了解當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。日常教學(xué)中充分利用略讀的快速性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而強(qiáng)化語文略讀教學(xué)效果。

4.運(yùn)用略讀教學(xué)，促進(jìn)語文整體意識(shí)的培養(yǎng)。

語文教學(xué)是一個(gè)整體，略讀教學(xué)時(shí)就不能忽略語文教學(xué)的整體性。略讀的目的需要和教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來，因此在日常教學(xué)中略讀計(jì)劃的制訂一定要充分考慮教學(xué)計(jì)劃，只有充分考慮教學(xué)計(jì)劃的語文略讀教學(xué)才能夠起到促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的作用。例如在文言文的略讀教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于文言文缺乏理解，可以選擇一些白話文先讓學(xué)生理解文章的主旨，但是白話文的選擇也要充分考慮文言文教學(xué)目的，不能因?yàn)槁宰x白話文學(xué)生就不思考，這就需要教師在日常教學(xué)中充分考慮學(xué)生語文整體意識(shí)的培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)體系，從而便于語文略讀教學(xué)的開展。

三、結(jié)語

小學(xué)語文略讀課文教學(xué)有利于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，此外，進(jìn)行略讀教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的積極作用。

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